基于学生已有经验的初中历史课堂教学策略初探

王向成

摘 要：进入21世纪以来，时代的发展给教育教学提出了更高的要求，新课改在全国范围内展开。初中历史作为一门重要的课程，在培养学生正确的历史观、民族认同感和爱国情怀方面发挥着重要作用。初中阶段的历史学习是学生系统学习历史的开始，在历史教育中十分关键。教师在教学过程中应善于根据学生已有经验进行初中历史课堂教学。对如何基于学生已有经验进行初中历史课堂教学提出几点策略，并结合教学实践进行研究分析。

关键词：初中；历史教学；已有经验

进入21世纪以来，新的时代背景对历史教育提出了新的要求，即引导国民在急剧的变化中熟知本国的发展历程，坚守住自己的文化传统，并在此基础上拥抱变化、积极创新。初中阶段的历史学习是学生系统学习历史的开始，对于学生培养历史学习的兴趣及正确的历史观有着奠基性作用。因此，初中历史的有效教学不仅对学生个人有着重要意义，对国家的发展也至关重要。为了适应时代的发展，发挥历史教育的作用，初中历史教学也在不断与时俱进地变革着。《义务教育历史课程标准》要求教师灵活运用多样化教学方法，创新教学模式，创建多样化、开放式的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与，培养学生自主学习意识和探索创新能力。使学生在历史学习的过程中，既能学到知识，又能深化认识。然而，目前的状况是，不少学生并不重视历史学习，只是在考前背背知识点。基于学生已有的经验开展教学是将学生带入历史知识殿堂的有效方法，教师根据学生在小学阶段所讲授到的历史知识及理解运用以往所学历史知识的方法进行课堂教学，使学生更为容易地接受知识，培养学生学习历史的积极性和自信心。下面，本文将对如何基于学生已有经验进行初中历史课堂教学提出几点策略，并结合教学实践进行研究分析。

一、利用学生已有经验导入课堂

在初中历史的课堂教学中，设计好一堂课的开头，可以有效地调动起学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，使学生集中注意力，更好地参与到学习过程中来。例如，在教授北师大版历史七年级上《春秋五霸与战国七雄》这一课时，由于本次课程的目标是让学生了解春秋战国时期的时代背景、“春秋五霸”和“战国七雄”分别为何以及各国的概况、明白这个时期分裂局面形成的原因和对中国历史的影响。教师在课堂开始前首先以学生在幼儿园或小学学习时所熟知的历史故事如越王勾践卧薪尝胆、周幽王烽火戏诸侯、荆轲刺秦王等以及一些历史人物如孔子、老子、晏子、孙子等作为导入，指导学生回忆起这些故事的情节、人物的事迹，引导学生思考这些事情发生的背景、事件间的关系，然后引出本次课程的主题，开启本次的课堂学习，使学生对所学知识不觉陌生，学习知识时印象更深。

二、巧用学生已有经验理解知识

学生的已有经验不只是以往学习过程中所了解的知识，也包括其所掌握的学习方法。在学生已有经验的基础上引导学生探索，可以有效地激发学生的探索意识，促使学生更好地理解所学知识。例如，在教授北师大版历史七年级下《经济发展与重心南移》这一课时，由于本课的目标是让学生了解经济重心南移的历程和各个关键的历史阶段，理解经济重心南移的原因。教师在讲授经济重心南移的原因时首先提问学生“中国古代的经济发展是以什么为主”，指导学生回答是以农业为主，然后引导学生基于自己的经验思考促进农业发展的因素，即土地、劳动力、生产技术等，进一步引导学生发现每一个经济南移阶段的共同特点，即战乱、大量人口南迁、带来先进技术开发地广人稀的南方等等。使学生在一步一步的推导中深刻理解知识点，学会总结历史现象的

原因。

三、引进翻转课堂模式，促进有效教学

引进先进教学模式有利于提高课堂效率与课堂质量，“翻转课堂”是一种较为前沿的教学模式。“翻转课堂”即在新型的教学理念的指导下，通过数字化平台，采用互动式的教学方式，開展教学。教师制作导学视频并下发给学生，学生通过在线自学视频、阅读相关电子书、在互联网上广泛搜集材料、与同学们交流等方式学习并自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，课堂就主要以讨论探究的方式开展。在历史教学中引进翻转课堂模式，可以有效地利用学生的已有经验，大大地提高课堂效率。例如，在教授北师大版历史七年级下《推动社会进步的科技成就》这一课时，由于本课的目标是让学生了解四大发明以其意义，而且学生在以往的学习中已对此有过接触，教师在课前做好导学案，布置学生课下通过自主学习进一步了解四大发明，在课堂上分享学习心得，并重点讨论四大发明对历史发展的影响，培养学生的归纳总结能力。

但是也应注意到，基于学生已有经验之上的教学活动，要求教师对学生的认识能力和认知水平十分了解，并精心设计教学流程。在初中历史教学中开展基于学生已有经验的有效教学，能更好地完成教学目标，推进初中历史教育的变革。

参考文献：

[1]陆琴芬.初中历史有效教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2013（10）.

[2]张晓昕.有效教学：基于学生的已有经验[J].生活教育，2016（17）.