小学语文教学中教师如何引导学生进行有效的自主学习

郭政

摘 要：自主学习是素质教育的灵魂。培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体作用已是语文课堂教学研究的主题。小学语文教学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习，这就要求教师充分发挥主导作用，给学生提供充分适当的自主学习的时间和空间，让学生掌握自主学习的方法，从而使学生更快乐、更高效地获取所需知识。

关键词：自主；兴趣；高效；欲望

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.078

自主学习指的是自觉主动地学习，具体来说是在学习的過程中，充分发挥学生的主动性，通过他们独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习过程。随着教育改革的逐步推进与深入，运用不同的方法策略让学生进行有效的自主学习，让课堂更具实效性，已成为教师们高度重视的问题。教师要从学生的长远发展考虑，把学习的主动权交给学生，使学生快乐自主地学习。那么，如何做到这一点呢？下面我从四个方面谈一谈自己的认识。

一、激发学生自主学习的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老是不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情绪。”试想，如果学生在课堂上经历的是为兴趣而忘我学习的过程，那他一定是快乐的，收获一定是深刻的。所以，我尝试采用多种方法激发学生自主学习的兴趣。在教学中，我从学生的年龄特点、认知规律及他们的兴趣爱好出发，精心设计教学环节，适当运用多媒体，创设宽松自主的教学氛围，并适度地给予赞赏，鼓励他们的成功和与众不同，让每一个孩子在语文课上都有收获，得到肯定。在老师和同学的鼓励与期望中，学生自主学习与探究的兴趣会更加浓厚，学生在观察、思考、讨论、合作交流的过程中，把所学的知识顺利纳入自己的认知结构。

二、留给学生自主学习的时间

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生本身有创造、创新的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。因此，学生有了自主学习的兴趣与方法，还要给学生提供充分适当的自主学习的时间和空间，只有这样，才能顺利开展自主学习。我们要采用适当的方式，在学生需要的时候出现，把学习的主动权交给学生，让他们在课堂上“活“起来。要做到这一点，在课堂上教师就一定要让学生有足够的时间去朗读、去探索、去讨论，而不是瞻前顾后，蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生抓不住重点。教师要充分地相信学生，让学生成为课堂的主角和学习的主人，让课堂焕发出生命的活力。虽然此刻，教师从“台前”到了“幕后”，从“威风凛凛”到“卑躬屈膝”（深入到学生中指导），但我们不正是把学生推到了舞台的中央吗？这不正是我们所倡导的自主学习吗？

三、引起学生课外阅读的欲望

激发学生自主学习的方法有很多，我的高明之处在于——让兴趣延伸到课外，学生在满怀期待中迎接语文课的到来，又在意犹未尽中结束本课的学习，无论课上还是课下，都能听到同学们兴趣盎然地谈论语文之道。

1.欲言又止——卖关子。这个方法适用于节选的课文，我总是绘声绘色地讲一讲其他部分，在最精彩之处戛然而止。此时，学生有了强烈的悬念，就会主动地、积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。例如，教学法布尔的《蜜蜂》一课时，我饶有兴趣地拿着彩绘版的《昆虫记》，读了自认为最有意思的“战争狂——红蚂蚁”，在读到它们排着队开始进军时，突然停顿，环视同学们。看着他们充满期待的眼神，我不紧不慢地说：“红蚂蚁最后有没有征服黑蚂蚁呢？它们能安全返回吗？还是请同学们自己去寻找答案吧。当然，明天我们还要学习另一种我们熟悉却又似乎陌生的小家伙，它们又有什么本领呢？明天语文课不见不散。”这样，在好奇心的驱使下，许多同学都去阅读《昆虫记》，主动阅读要学习的课文《蜜蜂》，好先睹为快，了解事情的来龙去脉。

这种方法很实用，语文学习也从课上延伸到了课外，课内外互补，有效提高了学生学习的主动性，扩大了阅读量。在学习《草船借箭》《小抄写员》《最后一头战象》等节选的文章时，我们都可以运用此种方法。

2.假装无知——放权利。此种方法在运用时，也是“屡屡得手”。不管什么样的文章，我们老师弱势一点，在学生面前低下头，假装“无知”一点，你会发现，学生是如此强大，甚至超乎想象。比如在教学《古诗两首》时，我在前两天的语文课上，便做好了渲染：“再过两天，咱们要学习《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》了，可是郭老师对古诗教学真是没有信心。不管怎么练，读得就是没有多少韵味，诗意也没有太弄明白，你们当中谁想帮帮老师呀？或者更勇敢些，为大家讲一讲诗意？还可以借助图片、课外资料来讲？”我这一说，有大半个班的学生都觉得可以读好，还有十多个同学想当小老师，为其他人讲。我们暂且不说学生能讲到什么程度，单是学生的热情和积极性，就令人称赞。试想，他（她）为了上好这一课，为了能在同学面前大显身手，肯定会在课下用心准备，甚至会请教家长，查阅资料。这个过程，不就是课下自主学习的过程吗？

此外，“引发疑问激趣法”“创设情境激趣法”等其他方法也比较常用。记住：学生只有对他感兴趣的问题，才会有强烈的探索精神。教师一定要把握好学生的学习兴趣，使他们的兴趣进一步滋长、增强，让其成为自主学习强大的原动力。

总之，在高效课堂中，教师要用发展的眼光看待学生，把学习探索的主动权交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案……”我也会围绕着“有效的自主学习”的研究之路，继续走下去。

参考文献：

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[2] 赵小华.在小学语文教学中培养学生自主学习的习惯[J].新课程（小学版），2009（8）：53

[3] 冯艳丽.在小学语文教学中培养学生自主学习的兴趣[J].新课程学习（学术教育），2009（2）：40.

[4] 左昌伦.对当前语文教学中几种现象的反思[J].教育科研论坛，2003（Z1）：12-14.

[ 责任编辑 侯轶杰 ]