写作鉴赏课

郑立军

摘 要：写作鉴赏课是写作教学的主要课型之一。它通过美的享受，以激发创作欲望；通过美的内容，以增加写作素材；通过美的情感，以固作文之源。写作鉴赏课以审美的角度与方法透视文章之美，提升学生写作品质。因此，教师应重视写作鉴赏课，以使学生获得更好的发展。

关键词：创新写作；写作鉴赏；审美

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.122

鉴赏是什么？“犹如采矿，你不动手，自然一无所得，只要动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。这些晶莹的宝石不但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更高更深的方面发展。”（叶圣陶语）据此，写作鉴赏课应时而生。

写作鉴赏课是我县在开展“创新写作教学研究与实验”课题中的写作课型之一。在写作鉴赏过程中，我们始终以语文美育為出发点，着力培养学生的审美，坚持从“文学鉴赏”的角度认识写作、学习写作，如写作的需要、写作的方法、表现的手段、结构的特点、深邃的意境、情感的共鸣……下面，我简单介绍一下我在实践中的心得。

一、美的享受，以激发创作欲望

写出文质兼美的文章，对学生而言是梦寐以求却又似乎遥不可及的事。所以，面对一篇美文精品，学生的阅读欲、欣赏欲我们可想而知。因此，我们应抓住这种心理，引导学生享受美文，爱上美文。其实，鉴赏的首要就是让学生们在欣赏文章时调动他们的感知、情感、想象、理解，获得精神上的自由、超脱与愉悦。例如，鉴赏鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……

鉴赏这段文本就要身激发学生想象，使其临其境：走入菜畦，抚摸石井栏…… 儿时的乐事，童年的乐园，难道你没有吗？学生此时或许想起了儿时经常玩耍的一条小溪、一座土岗、一片菜地、一段残墙；也许记得儿时最恋的生灵：小白兔、蒲公英、一株小草、一个海螺……还有嬉戏成群的伙伴一次一次地捉迷藏、过家家……以鲁迅写的具体可感的形象迁移到学生内心对童年稚事的享受上，再指导学生写作此类文章，学生都会言之有物，述之有情的。

二、美的内容，以增加写作素材

美的内容是学生们审美的客体。文学作品中的美的内容极多，鉴赏它们是提高学生人文素养，积累写作素材的有效方法。鉴赏的文本类型有古典文学、时代美文、名家力作、名著片段、报刊摘要、我的文档（学生习作）等。通过此类文章可以鉴赏自然之美，观山水虫鱼，赏日月星辰等千姿百态，如三峡绮丽（《三峡》），泰山瑰伟（《雨中登泰山》） ……可以鉴赏社会之美，如生产劳动，革命斗争，文化科学……可以鉴赏艺术之美，如建筑美（《故宫》），工艺美（《马踏飞燕》），音乐美（如唐诗、宋词、音乐歌词），绘画美（《敦煌记行》）……还可以鉴赏语言美、思想情操美、理想境界美、文章结构美、风格情调美。鉴赏的目的是让学生把这些内容占为己有，内化成自己独特又不消失的东西，增长阅历，以便于以后的习作。所以，鉴赏作品要与阅读观赏、读书摘抄紧密相连，每节课都要让学生多读几遍并精摘一些内容，每节课都要让学生有一些东西在脑子里印痕极深，挥之不去。

三、美的情感，以固作文之源

写作的本源是表情达意的需要，所以有了真情实感，文章才能撼人心魄。写作鉴赏课选择的文章一定要激情洋溢，先声夺人，在情感上调动学生，把他们带入到作品的特定情境中，与作者与作品发生强烈的共鸣。下面，以一篇学生习作《真实的感动》为例。

真实的感动

“叮叮咣咣”，大清早，厨房里便传来了锅碗瓢盆交响曲。待睡眼惺忪的我爬出被窝，饭菜就已摆在桌上。

妈妈的脸通红，汗珠顺着脸颊流下来，边拾掇边对我说：“小晴，你说要考试了，可要抓紧复习，啊？”

我低头吃饭了，满脑子想：“今天王悦的《小李飞刀》该传到我手里了吧！”

见我不应，妈妈又温柔地说：“干吗呢？”

“知道了！”我断然回答。

在妈妈期待的目光里，我欣然离去。

傍晚回家，我高兴得脸上开了花，因为《小李飞刀》已经传到我手，今晚我可要大显身手，拜小李探花为师了。

压制着自己的好奇、兴奋，我匆匆吃完晚饭，向妈妈喊了声：“别打扰我，我复习了！”

妈妈调小了电视的音量，还跟爸爸唠叨着什么，我窃笑不已。

见到梦寐以求的李大侠，我喜出望外，一会儿便随李兄笑傲江湖去了

“砰砰！”有人轻轻敲门。“真是一声惊醒书中人”，我赶快把书塞到了被下。

妈妈进来了，她端来一杯白开水，笑眯眯地说：“小晴，这水凉了很长时间，不烫，多喝点水。”又低头看着我平展的数学练习册，眼中放射着喜悦的光芒。“别累着，我就知道你会有出息的！”

夜，很静，很静。

小说还在被下，我每次都想拿它出来，但不知为什么，一种无形的压力使我不敢再碰它。那杯白开水仍旧在书桌上，纯净的就像母亲的那双眼睛，那眼睛里有信任，有期待，有希望……

我的泪倏地流下来。

读完《真实的感动》，学生纷纷说其真实之处，谈其感动之处，说读后感想，以主人公的角色感悟妈妈无私的爱，悔悟自己无知的行为，借口学习看武侠小说《小李飞刀》，辜负了妈妈一杯充满信任、充满期待、充满希望的白开水。然后，我让学生收集母爱语录，如上学前的叮咛，变天后的“唠叨”，失败时的鼓励，生病时的安慰等。此时化文章之情为主体生活感受，学生亲自印证了母爱的存在及其伟大的力量。这节鉴赏课让学生不吐不快，总想写两句，宣泄一下内心的感受，我想这就加固了写作本源——表达是为了内心的需要。

总之，写作鉴赏课以审美的方法透视文章之美，对提升学生作文品位有其独到的妙处，因此，我将把写作鉴赏课深入开展下去。

参考文献：

[1] 池成凤.在课文阅读中提升学生鉴赏与写作能力[J].中学课程辅导：教师教育，2014（9）：42.

[2] 袁珉青.课堂阅读鉴赏与写作实践相结合之探究[J].作文成功之路：教育教学研究， 2013（9）：3.

[ 责任编辑 张翼翔 ]