实施作业分层 人人体验成功

郑军

摘 要：当前我国特殊教育学校主要采取集体授课，存在班级学生年龄差异大、残疾程度差异大等情况。而且，多年的聋校数学作业维持着传统旧习，也没有一套科学的作业评价体系，使学生逐渐失去做数学作业的兴趣。在提倡素质教育和学生个性发展的当下，教师采取分层作业的方式，实施对象分层，体现作业的针对性、趣味性及合作性，就能提高教学效率，让学生体会到学习带来的成功与快乐。

关键词：特殊教育；分层教学；分层作业；学生分层

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.110

數学教育课程标准提出“在学生九年义务教学阶段，数学课程应注重对学生实施基础性教学，这样才有利于学生全面性的系统学习发展，使全体学生乐于学习和主动学习。学生在学习知识之后达到学以致用，可以促使每个学生发挥其自身特点。”现如今我国特殊教育学校主要采取集体授课，学生依据年龄差距和残疾类别被分成了不同的班级，教师实施的是同样的教学内容。聋生由于听觉上的障碍，对周围事物的认知活动受到限制这是客观原因。学生的天赋不同使得他们的兴趣爱好也各不相同，所以我国在教育过程中需要灵活的运用各种教学方法做到因材施教，针对每个层次的学生，规划出不同的学习方式和学习方法，从而让每一位学生都乐于学习，体会自己克服困难的喜悦，在主动学习的过程中提高学习的效率，最终形成一种良好的学习氛围。现就作业分层谈点自己的想法：

一、 作业的对象分层

每个学生的智力基础，学习态度都有差异。通过多年的教育教学经验，我将学生大致可分为三类：第一类学生的特点是学习基础好，头脑聪明，理解能力强，学习形式灵活，成绩突出；第二类学生的学习特点是学习基础中等，头脑一般，学习较主动，理解能力一般，成绩中等；第三类学生则属于学习基础比较差，头脑智力差，理解能力差，学习不主动，成绩比较差的学生。教师应该根据学生的学习层次不同，为学生布置难易不同的作业从而促进学生的学习和成长。学生能力有所不同，原则上可以将学生规划成了三种不同的层次的类型，使不同层次的学生都能够在原有的基础上不断提高，使教育教学更加科学化，同时使每一个学生都能体会到自己的价值所在。

二、作业的针对性

布置作业在教育教学中尤为重要，作业的布置可能直接影响到教学的质量，因此在作业分配上，要权衡利弊，在作业的难易上、量的多少上要有做到心中有数，多给学生一些自己选择的空间。对于基础不同的学生来说拥有不同的选择权利，让他们根据自己的情况合理安排学习时间，主动学习，找到战胜困难的信心，从而有效提高学习效率。

教师在布置作业的难易程度上，可以将作业大致可分为三种类型：

C类作业：它是所有同学都必须完成的作业，内容一般是与本节课知识相关的基本的概念和定理知识，从而体现出教育的基础性和普及性。

B类作业：这类作业面向的学生群体主要是班级中的中等学生，作业的内容不仅仅是课本中与知识相关的各种概念，同时还包括了众多的课后练习题。学生通过做课后练习题从而达到提高学习能力的目的。

A类作业：这类作业面向的学生群体是班级中学习程度最好的学生，教师针对这类学生设计的作业具有极大的挑战性，从而帮助学生获得更多提高的空间。

在所有的作业中，A类作业的布置可以最大限度地降低学习能力较差学生的自卑感，B类作业则可以促进学生学习能力的提升，C类作业则有利于学生各种能力全方位的提高。

在这里应强调的是：每个学生在面对层次不同的作业的时候有权利选择放弃，也有权利选择努力攻克。前提是必须在前一个层次过关后再进入下一个层次。例如，学生刚刚学习完毕新知识长方体和正方体以后，教师则可以针对班级中不同层次的学生设置不同层次的作业：

（1） 一个长方体的药盒子，长是8厘米、宽是3厘米、高是2厘米，做这个药盒子需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

（2） 一个长方体的药盒子，它的棱长总和是44厘米，长是6厘米、宽是3厘米、它的体积是多少？

（3） 一个长方体的药盒子，它的表面积是148平方厘米，下底面的面积是30平方厘米，底面周长是22厘米， 它的体积是多少？

教师根据不同学生设置不同作业，将会促进所有学生的学习能力都可以获得较大的提高。

三、 作业的趣味性

兴趣是学生学习最好的老师，主动学习和被动学习之间具有非常大的差距。学生对学习产生兴趣是教育教学的基础。在过去的教育教学中，学生主要使用死记的方式去学习一些新的知识内容，只是为了考试而学习，是一种被动的、枯燥的、无味的与兴趣毫无联系的学习方式。这种学习方式将会直接导致学生丧失学习的兴趣，教学也会丧失真正的教育意义。对于现在的教学来说，不是学生不学而是我们的教育出了问题。教育教学不单单仅限于课本知识，还应该是多元化的。在进行作业安排时，教师针对不同层次学生布置难度不等的作业，不但可以激发他们学习的主动性、创造性，同时还可以激发他们独立克服困难的挑战欲，增强自信心，将学习被动为主动。教师让学生的学习变成一种乐趣和享受，促使学生在不知不觉中提高学习效率和学习能力。在教育教学中教师可以经常做一些有关激发学生在看、听、触、摸、嗅等感官的活动；在作业布置上，教师则可以把书本上呆板的知识变成有趣味的知识。通过这种教学方式将会把学生潜在的发散思维能力挖掘出来，让学生的各种能力得到最大限度的提升。

在过去的课堂上，我曾经让学生做过这样一个游戏：学生都拿出自己的笔记本，在我的指令下一分钟内从0到9，一组一组写下去，看谁写得最多。游戏结束后我让他们对自己的结果保守秘密，写在自己笔记本的后面，把笔记本收好，游戏结束。第二天准备上课前我又重复了昨天的游戏；第三天、第四天亦是如此，学生们都吃惊的发现比昨天进步了，同时都露出了信心满满的笑容。此时，我让学生都说出心得，学生们说出的心得具有很强的一致性，就是注意力提前集中，当我说开始之前他们已经是全神贯注、高度集中状态，所以效率一天比一天高。以后我把这种游戏经常运用到教育教学之中，学生们也养成了注意力集中的好习惯。他们一次次的体验着成功的喜悦。

四、 作业的合作性

小的合作有小的提高，大的合作有大的收获。教师多给学生发展自我的机会，让学生在学习的过程中理解和掌握知识与技能，这样有利于培养学生的自主探究能力，还有利于提高学生之间的合作交流能力。学生計算能力差异很大，课前5分钟的口算练习在相同的题目下总有一些学生在等另外一些学生。因此，可以设计口算练习题，四道题目一组，前四道全对的4名同学负责出第2组题，依次类推。完成一组，夺得一星，学生为了争得出题的权利，在练习中全力以赴。在5分钟时间里，他们全力以赴，使潜能得到了最大程度的提升。还有在讲评作业时也需要充分体现合作精神。

总之，学生的学习态度和学习兴趣尤为重要，所以教育教学的学习内容必须放在学生承受范围之内，从而激发学生的学习乐趣，增强他们战胜困难的信心。教师在分配作业时要考虑其学生的承受能力，使得不同层次学生的学习能力都有所提高，从而提高学生的学习效率。教育教学要有新的思维、新的转变，从而使学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权还给学生。这样一来，不管是教师还是学生，是不是都更轻松了呢？

参考文献：

[1] 潘志海.小学数学作业分层与实施研究[J].小学生：教学实践，2016（1）.

[2] 李有洪.新课程实施下小学数学作业分层设计[J].新课程·小学，2016（9）.

[3] 潘志海.高效课堂背景下的小学数学作业分层与实施研究[J].内蒙古教育（d）， 2015（11）.

[4] 常迎宝.小学数学分层作业的教学价值与实施[J].数理化学习，2015（8）.

[5] 卢湘.对小学数学分层家庭作业的探讨[J].东方教育，2015（1）.

[6] 温海平.小学数学教学中分层作业设计的应用[J].理导航·教育研究与实践，2016（11）.

[7] 唐本英.小学数学教学中的分层作业设计的重要性[J].教育，2016（11）：22.

[8] 刘杰.聋班小学数学分层作业的实践与思考[J].中国校外教育旬刊，2015（18）：50.

[9] 郭素贤.小学数学学业分层设计实施的探究[J].吉林教育，2016（2）.

[10] 薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015（18）：139.

[ 责任编辑 杜建立 ]