利用多媒体展示诗歌内涵

段艳华

摘 要：诗歌所特有的含蓄和意境不仅给我们带来了无穷的享受，同时也给我们的教学带来了一定的难度，因此，光靠常规教学的讲解不能有效的达到效果。随着现代教育技术的推广普及，利用多媒体学习诗歌，更能挖掘诗歌中的涵韵，切实提高教学效率。而且，通过声音、图像、视频等诸多媒体的展现，可使学生直观而又深刻地理解和感受诗意，更有利于诗歌内涵的展示。

关键词：多媒体；诗歌内涵；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.100

诗歌是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，它们语言精练，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，寓意深邃。它们可以帮助学生提高说话和写作能力，还能陶冶情操，培养文学的鉴赏力和审美情趣，还有助于学生加强语感，积累语言，增强文化素养。

高效课堂，如何“高效”，自然而然地指向了多媒体教学。多媒体的出现给诗歌的教学增添了活力，它用丰富的多媒体形式——声音、图像、动画、音乐、影像等创设了诗歌的意境，吸引了学生的注意力，比较完美地展示了富有诗意语言的艺术魅力，大大调动了学生的感官，弥补了传统教学对诗歌的枯燥和乏味，更有利于學生对诗歌内涵的理解。总之，利用多媒体学习诗歌，更能挖掘诗歌中的涵韵，切实提高教学效率。

一、利用课前网络搜集资料

语文课程标准提出：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”利用现代多媒体技术创设阅读环境，就可以扩大学生的知识面。通过多媒体查询信息，既能看得到，又能听得到，还能用手操作，并能查询自己想了解的方面或不理解的内容。这样，通过多种感官的刺激所获得的信息量，比只靠听教师讲要强很多。

由于古今语言上的差异，生活环境的不同，学生在理解上会很困难。平时上学比较紧张，网络给想了解更多知识的学生带来了便利。比如，《观沧海》的作者是曹操，他是东汉政治家、军事家、诗人，在公元207年亲自率师北伐，追歼袁绍残部，大败敌军，凯旋途中，登临碣石山，面对洪波涌起的大海，心情激荡，浮想联翩，抒发自己的政治抱负，写下了这首气魄雄伟、慷慨悲凉的壮丽诗篇。通过查询诗歌作者或者写作背景等资料，可以在培养学生处理信息能力的同时，增加他们对诗歌内涵的理解。

二、利用音乐展示诗歌内涵

一位诗人曾说过：“诗歌是感情火山爆发出来的岩浆。”诗歌的韵律和谐，具有音乐美，音乐又是开启人们感情阀门的钥匙，有不少的诗歌本身就是广为流传的千古绝唱，两者之间具有相通之处。因此，我们可以利用多媒体计算机辅助教学（CAI）的一些软件，选择符合诗歌意境的一些乐曲进行播放。比如，对李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，我们就可以选择一曲与诗意相协调的古筝乐曲。古筝曲轻悠、舒缓的旋律触动了学生的心弦，可使他们身临其境。

此外，教师还可以借助多媒体技术的导读方法，给学生呈现出顿挫有致的音乐美。有韵味的朗读更增添了艺术的感染力，学生也就可以较好地把作者的感情通过诵读的方法传达出来，并能设身处地的把握吟诵的节奏，模仿那些字正腔圆的韵味，在抑扬顿挫中浮现出一连串的艺术画面，从而通过想象进入到作者所创造的艺术境界中去。

三、利用图片展示诗歌内涵

诗歌是用来抒发作者情感的，而感情又一定要通过形象来营造意境，最终用语言文字表达出来，即实现“诗中有画，画中有诗”。比如，教学《回乡偶乡》这首诗时，我们可以用幻灯片制成三幅画面：两鬓斑白的作者骑着毛驴踽踽独行，看着眼前沧海桑田的家乡，有点不知所措；一群黄口小儿无忧无虑的嬉戏；少年们围着老人，好奇地询问客人由哪而来，老人们捋须长叹。这样栩栩如生的画面，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，可使学生更轻松地进入到诗歌的意境中去。

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”因此，阅读诗歌应该在理解这些画面内涵的基础上，对它们进行整合。用诗画结合的方法，扩展想象，这是对诗歌理解的升华，也是对学生写作能力的培养。精致的画面与优美的语言珠联璧合，相映成趣。在观察画面的基础上，教师应鼓励学生大胆想象，加进自己的感悟，这样既能帮助学生对诗文的理解，又能提高学生遣词造句的能力，使课堂上淡如白水的感知变得兴趣盎然，从而拓展了学生对诗歌内涵的理解，收到了事半功倍的效果。

四、利用动画视频展示诗歌内涵

这种方法是指将无形的诗歌形象变幻成有形的视觉形象，使学生在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。而利用多媒体的动画效果，可以达到声情并茂、视听交融的效果，能够拓宽视野，展示内涵，激发学习兴趣。实践证明，只要学生有兴趣，就能开启智慧，增强意识。

当然，我们可以通过两种形式应用动画视频：一种是利用动画软件，配合诗歌意境，制作有声有色的动画片。这种形式相对来说比较耗时，但也可较形象地体现诗歌的内涵。另一种是采用投影仪播放形象直观的视频。比如教学《望庐山瀑布》时，教师可让学生从视频中形象感知瀑布的壮丽景象。瀑布跌入到山谷发出的巨响声，震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉，促动他们的联想和想象，达到了“身临其境”的效果，可以让学生感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。这样，学生就不难理解诗歌的内涵了。

总之，多媒体辅助教学手段已进入我国的基础教育，并表现出其独特的优越性。而且，合理使用现代教学手段，可以促使学生在轻松愉悦中接受知识，是解决诗歌学习的很好方法。通过声音、图像、视频等的使用，可使学生置身于一种五彩斑斓、如闻其声、如临其境、动静交错的环境中，使学生直观而又深刻地理解和感受诗意，更有利于诗歌内涵的展示。

参考文献：

[1] 陈娟.多媒体技术在古诗教学中应用的探折[J].当代教育论坛，2011（15）：38-39.

[2] 聂振雯.诗歌鉴赏教学的多媒体设计策略[J].语文教学与研究（综合天地）， 2010（5）：18-19.

[ 责任编辑 张翼翔 ]