“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践

张春元

摘 要：教师少讲，少教，不是让教师偷懒，而是需要教师下工夫，把教学内容吃得更透，把学生的学情把握的更准确，把课堂教学活动设置的更科学，更贴近学生实际，从而使语文课堂更充实，更活跃，更有效。

关键词：少教；效率；目标；自主

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.052

高中语文教学中，存在这样一种现象，那就是教师讲得太多，一节课五十分钟，教师几乎把五十分钟占完，整堂课都是老师一个人在详细地分步骤地讲解课文，或者讲解一些解题思路和相关注意事项，但就是缺少学生和教师的互动。好像教师就是一个表演者，而学生只是一些观众，在教学活动中似乎成了可有可无的角色。很显然，这样的课堂结构是不科学的，是不符合教学实际的。科学的教学构架是教师在教学中少讲，少教，让学生在教师的指引下多自主学习，自主总结学习规律，最终成为学习的主人。

一、 明确教学目标

语文教学一直以来给学生的感觉是，教师在课上讲了好多，并且一直讲一直讲，一节课下来，却不知道讲了点什么，也不知老师围绕什么而讲。这就是教师在上课前没有明确教学目标的原因。而这也是“少教多学”这一理念的前提。要想让学生自主学习，成为学习的主人，就得先让学生知道学习的方向，教师在教学中先明确教学目标，并且让学生明了学习和探讨的目标，这样学生才不会在课上糊里糊涂的无所事事。例如，在讲《祝福》的时候，我就避免了教师整课讲到底的模式，而是把本课的学习目标明确地列在黑板上，先讲解学习目标所需要的学习方法和知识点，讲解完之后，也就用了十几分钟，剩下的时间，则教给学生去自主完成学习目标，自己读课文，自己把每段的核心意思列出来，再重点解决人物形象刻画在文章中的具体体现。总结出人物的性格及其形象。以往我都是整堂课领着学生读课文，告诉他们读哪一段，告诉他们这一段关于人物描写的相关手法，学生则懒洋洋地翻书，甚至你告诉他也找不到你要他找的段落和内容。他们是被动的，他们习惯了老师把知识喂到自己嘴里，甚至连咽也不肯咽。我也一度地发疯，觉得这样的局面实在无法接受，却不知道造成这种局面的是我自己。所以在讲《祝福》时，在解决人物形象这一教学目标时，我把阅读文本和贯彻知识点这样的任务交给学生自己去完成。我让学生注意文章对祥林嫂的细节描写，打开通向祥林嫂内心世界的大门。学生在我的正确引导下，仔细阅读文本，发现了很多关键的细节，例如，祥林嫂乞讨时，挎着一个篮子，里面有一只破碗，空的；拄着一根竹竿，下端开了裂。这里面，学生发现了两个细节，一个是碗破，空的，一个是竹竿下端开了裂。我问他们，这表明了祥林嫂怎样的处境。他们其中一个同学站起来告诉我：“祥林嫂处境很悲惨，她已经乞讨好长时间了，也就是说，已经被鲁四老爷家赶出来好长时间了。碗是空的，说明人们并没有什么人同情她，接济她，任她在大冬天挨饿受冻。拄着的竹竿一开始是不开裂的，只有走了很多路，经历了很长时间，竹竿才会下端开裂，这说明她已经靠乞讨为生好久了。这显示祥林嫂在封建礼教的迫害下，已经沦为靠乞讨为生的处境悲惨的底层劳动妇女了。”这位同学的回答，正是“少讲，多学”理论的体现，学生在这样的自主学习中，提升了自主学习的能力，不再是课堂上的旁观者。

二、 丰富课堂教学活动

教师少讲，少教，不是让教师偷懒，而是需要教师更下工夫，把教学内容吃得更透，把学生的学情把握得更准确，把课堂教学活动设置得更科学，更贴近学生实际，从而使语文课堂更充实，更活跃，更有效。学生在这样的活动中，才会现出青春活力，才会积极投入地参与到语文教学中来，成为教学的主体，成为学习的主体，成为学习目标贯彻落实的主体。这才是真正意义上的“多学”。在学习小说单元的时候，我引导学生学习《林教头风雪山神庙》，我把学习目标分成以下几个：一个是找出文章中环境描写的语段，并说出相关环境描写语段对情节的作用。一个是林冲性格上有什么转变，找到相关语段，加以论述。第三，交朋友应该交怎样的朋友。这三个学习目标，我分别布置下去，把全班分成六个小组，每组都要把以上三个问题解决了，我再找不同的小组表述。一开始，我是想几个小组负责一个问题，但这样会影响别的小组对问题的思考。所以，我让所有的小组都解决这三个问题。我比较欣赏其中一组的解答。他们回答的问题是交友的观点。对于文章中，林冲所交的朋友陆虞侯，他们很不赞成，他们觉得林冲没有看到陆虞侯内心的阴险狡诈和见利忘义。因此，他们认为，交朋友要看这个人的心，如果内心纯正，为人厚道，不见利忘义，就可以交，如果这个人恰恰相反，那就要拒而远之。林冲正是没有及时看到陆虞侯的本质，才会被他几次三番的陷害，这也是林冲交友不慎造成的。这一回答，正是学生经过自主学习自主思考的认识。

三、教学效果与评价

经过一段时间的教学实践，在摸索中前进，在探究中发展，检验教学效果的中段考试来到了，我忐忑不安，唯恐学生成绩下滑。成绩揭晓了，我们班平均分73、05分，最高分106、5分，名列全校第一，受到了学校领导的表扬。我很高兴，“少教多学”确实活跃了课堂教学气氛，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学的质量，锻炼、提高了老师驾驭课堂的能力。

“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的工夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间，很显然，如果利用补课来实现多学，这与现代教育改革是格格不入的。可是，我们也可以看到，有一些学校，仍然在星期天补课，仍然在上两到三节晚自习课，这是否伤害了学生对学习的热情，对书本的敬畏，失去了很多别样的花季生活。這些不利于学生发展的教育方法，正是教育改革的内在动力。虽然我在教学中做了一些尝试和探索，但是，距离“少教多学”的内在目标还有很远的距离，还需要进一步研究。

总之，“我们要少教一点，让孩子多学一点”，“成绩不是生命的唯一大事”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。

参考文献：

[1] 胡生友.高中语文阅读教学要少教多学[J].语文教学与研究，2012（9）：30-31.

[2] 程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语数外学习（语文教育），2013（5）.

[ 责任编辑 张敬亚 ]