农村小学英语课堂词汇教学艺术探讨

马龙芬

摘 要：对于小学英语的课堂而言，词汇学习是关键的内容，它是帮助学生开启英语学习的金钥匙。所以，在日常的英语教学中，教师必须要运用得当的教学手段，来帮助学生掌握良好的词汇学习方法。由于农村小学和城市小学在教学资源上存在着一定的差别，所以，教师在农村小学进行英语内容的教授时，不能盲目地遵从教条主义，要结合学生的实际情况，展开妥善的教学。

关键词：农村小学；英语课堂；词汇教学；应用方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.033

对于农村地区来说，农村小学是帮助学生完成义务教育的基础，对于它，国家一直没有停下建设的步伐。所以，教师在课堂的教学中，也应该积极地配合教育方针，努力做出自己的贡献。在调查中发现，很多农村小学的英语教学情况，尤其是在词汇教学的内容上，并不容乐观，教师多是遵照传统的教学方法来进行，使得小学英语学习课堂模式僵硬化，并且在教学过程中，也没有根据小学生的心理特点，做出合适的引导。随着新课改的深入，在农村小学英语词汇教学上，教师也要对自己的方法做出积极的创新，努力为学生提供一个较为轻松、高效的学习环境。

一、创设游戏情境，激发学生兴趣

由于我国的语言环境，再加上农村教育理念的滞后，所以很多学生对于英语学习缺乏足够的兴趣，所以，教师在词汇内容的教学中，不妨创设一些有趣的游戏情境，帮助学生在学习新内容的同时，也对英语教学产生学习兴趣。在创设游戏情境中，教师在课堂上不要刻意地强调自己的主导地位，情景化教学最为重要的一点，课堂教学环境必须是和谐平等的，鼓励学生参与到内容的建设中来，激发他们的学习积极性。当然，在游戏情境教学的最后，教师也要引导学生，根据学习内容，进行适当的总结，帮助学生完善学习过程。

例如，在学习三年级第二课时“look at me”的时候，其中涉及一些和文具有关的内容，像“nose”“face”“mouth”等，教师在教学中，不妨请一名学生到讲台上，然后教师请他随意指着自己的某个身体部位，然后教师根据他的指出，利用英语词汇进行快速的回答，这种方法就是根据自己的词汇积累，进行快速的反应练习。在和学生互动的过程中，教师也要将其中涉及的词汇记录在黑板上，帮助学生进学习。在教师演示完毕后，学生也可以采用这种方法来进行互动，对于学生游戏过程中，给出的答案是否准确，反应的速度是否合格，下面观看的学生具有一定的裁判权，这样能有效激发大家的学习兴趣。教师还可以让学生运用肢体，来对英语词汇进行添补，比如说一名学生背对着黑板，一名学生面对着黑板，教师在黑板上写下“腿”，然后面对黑板的那名学生利用身体来将正确的字母“l-e-g”表示出来，让背对黑板的学生进行猜测。这样的游戏情境，既可以活跃课堂气氛，同时又能激发大家的学习兴趣，端正他们的英语学习态度。

二、运用分层教学，进行小组互动

在教学中难以避免的一个问题，就是学生在学习成绩上存在的差异，这个问题在农村小学英语的课堂上，表现得更为明显。所以，教师在英语词汇教学的过程中，也要正视这一问题，正确采用较为合理的方法，来帮助学生全情地投入课堂的学习中来。针对学习成绩差异化的问题，教师不妨从两个方面入手，一是切实调查学生的学习情况，了解他们在英语词汇学习中存在的问题，然后对他们实施分层教学，设计出不同的教学目标，这样既能对学优生做出鼓励，又可以有效地保护学困生的学习积极性；二是采用小组合作的方法，将不同学习成绩的学生，划分成比较合理的小组，让他们在互动中展开学习。

例如，在学习My Classroom这一课时的词汇时，教师就不妨根据学生的学习情况，对学习任务进行分层式的设定。针对学困生，教师主要帮助他们掌握词汇的发音和一些重要词汇的拼写方式，课时中重点标出的一些单词“classroom”“window”等，要熟练地掌握；对于中等生，教师的教学目标是既要他们掌握词汇的发音，同时又能够对词汇进行拼写；而对于学优生，教师要引导他们以词汇内容为基础，进行句式、语法的拓展，使词汇学习灵活起来。在词汇教学的最后，教师可以鼓励学生采用小组结合的办法，来对学习内容进行回顾。

关于小组的设定，教师要给出合理的引导，其中既要有学优生来进行主导，还要有学困生提出疑惑，同时也要有中等生来进行承上启下。不妨在每个讨论组中选出一名小组长，对小组成员进行词汇内容的提问，然后，将考核情况上报到教师那里进行综合，帮助教师进一步了解学生的学习情况，并作出适当的指导。

三、注意内容拓展，构建知识结构

在调查中发现，在农村小学英语词汇的教学中，由于传统教学观念的影响，很多学生误以为词汇的学习就是背诵，就是记忆。在英语成为一门课程之前，它首先是一门交流的语言，在词汇教学中，也有一些值得探讨的内容，所以，教师在词汇内容的教学中，要鼓励学生大胆提出自己的疑惑和见解，同时，教师也要利用自身的知识结构，帮助学生进行多元的拓展。由一个词汇，造出一个句子，牵涉出相关的语法结构，然后再对词汇进行二次巩固，帮助学生建立相关的知识结构。

例如，在词汇的学习中，又是会遇到一些相关的“俚语”，针对这些内容，教师要帮助学生建立正确的学习意识。俚语是指民间非正式、较口语的语句，是百姓在日常生活中总结出来的通俗、易懂、顺口的具有地方色彩的词语，地域性强，较生活化。这对于学生英语思维的形成大有帮助。还有，针对一些相似的词汇，教师在教学中，也要积极地进行拓展，比如学习“happy”的时候，教师可以同时举出“unhappy”，同时还可以举出“real”和“unreal”的例子进行对比，帮助学生明白“un-”这个前缀的用意。另外还可以进行句式的对比，比如“Im very happy”和“Im very unhappy”，通过这种拓展运用，帮助学生构建相关的知识結构，完善英语词汇学习的内容。

总而言之，在农村小学英语的教学中，教师要以实际的教学资源为出发点，在方法上进行不断的创新，以此来激发学生的学习兴趣，利用词汇学习内容，帮助学生对英语的听、说、读、写等内容进行全面的拓展，为以后的发展打下良好的学习基础。

参考文献：

[1] 傅小平.小学英语词汇教学的艺术[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（2）：216-218.

[2] 何智，刘洋.农村小学英语课堂教学效益的反思与对策[J].教育学术月刊，2011（3）：110-111.

[3] 程红玲.浅析农村小学英语词汇教学有效性[J].文理导航（下旬），2013（2）：61.

[ 责任编辑 张亚欣 ]