浅议学生自主、合作、探究学习能力的培养

蒋小鹏

摘 要：学生自主、合作、探究学习能力的培养，是一个较为复杂，而且循序渐进的过程，需要教师重新规划自己的教学模式与框架，以“学”为主，以学促学，开放课堂，留给学生自主学习的时间，创设充分合作、探究的空间，设计自主学习提纲，用提纲引领，指导学生学会学习，学会交流，在合作探究中开拓学生思维，促进学生的有效学习，激发学生的学习潜能。

关键词：模式；开放；交流；竞争；能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.031

学生自主、合作、探究学习能力的形成，是一个较为缓慢的过程，需要长期的训练和不断的累积。教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，设计适合实施学法指导的教学模式，通过多种方法指导学生自主学习，启发学生主动探究，引领学生将自主学习和合作探究结合起来，促进学会学习，养成自主、合作、探究的学习习惯，进而培养学生自主、合作、探究学习的能力，为学生的终身学习打下基础。

一、 从教到学，转变模式

教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教学就是“教”与“学”的统一，既包含教法，又包含学法。如今的课改不论怎样改，其目的都是如何将教师的“教”转变为学生的“学”。以前教师的教主要是为了教知识，如今改革中教师的教则是为了教给学生学习的方法，让学生自主学习，促进学生学习能力的提升。依据新课标要求，教师采取多样的教学方法，灵活地处理教材，尝试采用新的教学模式，设计以学法指导为重点的课堂教学，就是为了教学生学会自主学习，学会与他人合作，指导学生在合作交流中，掌握不断探究的方法，增强自学与探究的意识，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

二、 由扶到放，开放课堂

“扶”就是教会学生如何学习。在语文学习中，有些知识只有让学生先学会，才能学以致用。教师将知识教学的重心放在让学生会用，在知识的教授与方法的指导过程中，逐步让学生总结出一些学习方法，并将这些方法运用在自主学习中。有时教师需要对学生进行一些特定学习方法的具体指导，教师循序渐进地让学生学习掌握一些具体方法，并适时地把这些学法运用到独立学习中，达到学之有法。“放”就是放手让学生自主学习、合作学习与探究。教师根据课程要求，学生学法的掌握情况，设计一些有梯度、学生能够完成的自学任务，让学生在自主的学习状态中独立完成，从中掌握相应的学习方法，进而放手让学生按自己的兴趣去学，交流中按自己擅长的方式来表达。

三、 以学促学，学会读书

读书是学生踏入主动学习的第一步。古人云：“读书贵神解。”要求学生快速阅读文本，了解文本的主要内容，把握文本知识的重点，这是学生自主学习能力的一种训练方法，也是学生自主学习所必备能力。教师在平时的文本教学中用自己读书的经验，影响学生学会“不动笔墨不读书”，养成在阅读时圈点、勾画的习惯，即在读书的过程中将重点内容、存在疑惑的地方用符合标记出来，在不影响文本整洁、美观的前提下，根据需要，用明显的、便于鉴别的符号，标记不同的重点，批注疑惑的问题，便于今后的查阅运用和思考探究。学生逐渐养成边读书边做笔记的好习惯，并将这种习惯转化为自主学习、探究学习的能力。

四、提纲引路，有效学习

在倡导以学生学习为主体的自主合作学习模式中，教师设计具有规律性、导向性、概括性的自主学习提纲，不仅为学生提供学习的参考，也让学生的自主学习去粗取精，增强学生学习的实效性。教师依据“实用”的原则，设计既简明概括，又突显问题整合，既涉及常规内容，又结合学科特点，便于学生操作的自主学习提纲，引领学生依照提纲分步学习，在一步步的学习实践中，综合知识，巩固学法，积累经验，然后适当加入延伸和拓展。这样的自主学习，学生充满了学习的动力，教师给他们提供了充分思考的空间，不仅开拓了学生的思维，提高了学习的效率，更激发了学生学习的潜能。

四、 从自主到合作，学会交流

在课堂教学中不仅要培养学生自主学习的意识，还要增强小组合作学习的愿望。合作为每个学习成员创造了平等参与的机会，创设了人人参与的平台，提供无限思考的空间。同时，合作学习避开了学生自主学习中的个体差异，让学生取长补短，在交流、合作中达到资源共享，思维的碰撞。

1.收获源于倾听。倾听是合作学习中的主要环节之一。倾听的过程不仅要弄懂别人的见解，体现对他人的尊重，更要将他人的见解与自己的认知进行简单剖析。学生在专心倾听中理解同学的发言，寻找学生发言的闪光点，结合自己的学习，找到值得自己学习借鉴的內容。在指导与补充过程中，再发表自己的见解，这个过程会让学生拥有更多的收获。

2.优秀在于帮助。现在许多学生自私、自恋，只关心自己，不愿意帮助别人，热衷于“自主学习”，不屑与人分享。教师要让学生从孤傲中走出来，消除他们错误的思想认识，让学生积极参与到合作学习中，分享自主学习的成果，在探究延伸中提高自己，同时懂得帮助他人，会让自己变得更强。在小组合作学习中，逐渐培养学生关心他人、帮助他人的意识和责任感，让优秀的学生更多地帮助同学，使他们变得更加优秀。

五、 用竞争促学习，形成能力

竞争是一种动力。在课堂中通过进行多种形式的活动，如在预习结果汇报中看谁知识归纳总结的好，讨论时谁的观点最鲜明，辩解中谁的见解最独到、最具说服力，谁的讲评最中肯、最全面，展示中谁的表现最优秀、最有新意……在这种充满竞争的学习氛围中，激起学生对知识的渴求，使他们的注意力更集中，关注意识更强，学习的目的也更明确。这样的课堂中学生不仅会积极地去学习，还会迫不及待想与同学交流、探究，久而久之，自主学习就会进入自主、合作、探究，再到自主、合作、探究的良性循环。

总之，学生自主、合作、探究学习能力的形成，是一个较为复杂，而且循序渐进的过程，需要教师遵循教育的规律，迎合社会的要求和学生终身发展的需要，规划以“学”为主的教学模式与框架，以学促学，开放课堂，创设自主学习、合作探究的氛围，促进学生养成“自主、合作、探究”学习的能力，提高学生的学习效率，激发学生的学习潜能。

参考文献：

[1] 郭静.浅谈学生自主合作探究学习能力的培养[J].新课程·小学，2013（4）.

[2] 张海波.浅谈培养学生自主探究学习的能力[J].山西科技，2011，26（1）：124-125.

[ 责任编辑 张亚欣 ]