小学数学体验式教学探索

2017-05-13徐龙平

学周刊·上旬刊 2017年15期

徐龙平

摘要：小学阶段是对学生能力培养的重要时期，在该时期应注意提高学生的学习意识和学习能力，进而提高学生学习的效率和质量。对于小学数学教学而言，应该结合学生的情况以及现阶段的教学重点开展体验式的教学，加深学生对知识的认识和理解。但是，小学数学体验式教学还存在着一些问题，比如，体验缺乏情境作用、时间保障、实践支撑等，需要采用针对性策略，比如，创设体验情境，激发学生体验情感，凸显体验主体，激活学生体验思维，丰富体验活动，提升学生体验深度等。更好地发挥体验式教学的作用。

关键词：小学数学；体验式；问题；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.033

一、引言

《数学课程标准》指出：“要让学生在特定的数学教学的具体情境中，认识到学习对象的特征，从而获得体验。”可见，“以人为本”是新课程理念的根本出发点，它以学生发展为本。小学数学体验式教学迎合了新课程理念，注重學生通过学习体验，提升数学素养。小学数学教师要基于新课程理念，加强体验式教学实践探索，提升小学数学教学效率与学生数学素质。

二、新课程理念下数学体验式教学问题

（一）体验缺乏情境作用

新课程理念下，数学学习成为学生的一种体验活动，学生的体验必然离不开情境作用，通过创设情境，将数学与丰富多彩的世界联系起来。然而在数学教学中，教师不能根据小学生认知特点与数学教学内容创设情境，情境创设简单，缺乏作用力，难以激发学生的体验需求。

（二）体验缺乏时间保障

新课程强调“以生为本”，这就要求小学数学体验式教学能够突出学生体验主体，通过学生亲历体验获得知识，提升技能。但是在小学数学体验式教学中，不少教师往往善于炮制问题，不能留给学生足够的时间去体验，学生学习情感与意志品质没有得到有效激发，导致学生的体验浅尝辄止，不能深入，缺乏价值。

（三）体验缺乏实践支撑

体验是一项丰富的学习活动，小学数学体验式教学离不开实践。但不少数学教师忽视学生体验活动设计，学生学习活动形式简单，课堂简化为“一问一答”的形式，学生体验成为“伪体验”，被教师牵着被动地接受，导致学生知识不深刻，思维得不到有效发展，违背了新课程理念，也达不到体验式教学预期。

三、新课程理念下数学体验式教学应对

（一）创设体验情境，激发体验情感

情境是激发学生积极体验情感的重要手段，小学生抽象思维能力薄弱，形象思维丰富，这就需要数学教师基于学生认知特点，以新课程理念为引导，为学生创设生动的问题体验情境与活动体验情境。

1.创设问题体验情境。问题是小学数学常用的教学方法之一，教师通过问题引导学生在问题探究中展开学习体验。教师要善于创设问题情境，将问题置于特定的情境下，为学生构建起知识呈现的场景，使学生在场景的作用下，以积极的情感参与学习体验。

例如，在学习“方向与位置”这一节内容时，为了将学生思维引入到体验学习中，我借助生活中常见现象创设情境：

师：同学们，有很多的旅行家喜欢野外旅行，他们是怎样避免迷路的呢？

生：依靠指南针。

师：指南针主要作用是什么呢？

生：指明方向。

师：同学们太聪明了，让我们一起走进“方向与位置”，为以后的旅行做好准备吧。小学生在问题情境的作用下，体验的情感被激发出来。

2.创设活动体验情境。活动是小学数学课堂必不可少的，也是践行新课程理念的主要方式，为了激发学生参与活动体验的兴趣，教师可以创设生动的体验情境，帮助学生利用既有的生活经验，在生活中有趣事例作用下，实现生活经验向数学学习能力的迁移。

例如，低年级“时、分、秒”的学习，教师可以为学生创设一个活动体验情境。教师出示一个钟面模型，让学生观察钟面的指针有什么特点，分别叫什么名称；再数一数钟面的格子有什么特征，大格与小格各代表什么意思；最后再让学生根据情境动手拨时间：刷牙时间、课间活动时间、完成作业的时间。通过创设活动情境，为学生学习构建起场景，也使学生获得活动体验的机会，不仅学会识别时分秒，也建立起时间概念。

（二）凸显体验主体，激活体验思维

新课程要求做到“以人为本”，这就需要教师在体验式教学中，突出学生主体，突出学生的亲历性与自主性，为学生的体验留足时间。

1.突出学生亲历性。亲历性就是要改变数学课堂师生角色定位，将课堂体验的时间留给学生，教师少讲一点，让学生的思维活跃起来，主动地参与学习体验，真正成为数学体验式课堂的主人。教师要将课堂话语权还给学生，让学生将体验过程中的感受、见解与困惑等表达出来，在体验中始终保持学生思维的活性。

例如，“千克、克、吨”教学，为了强化学生对千克、克、吨的认识，我们可以让学生通过亲历亲自去体验，获得真实的感受。让学生掂量掂量一本书的重量，一杯茶的重量，再称一称；让要好的朋友抱一抱，感受一下，再用电子磅称一称。学生由于亲历了学习过程，对克、千克、吨的认识不再仅仅是一个重量概念，而是获得了真实的体验。

2.突出学生自主性。新课程理念下，学生的主体地位是否得到充分凸显，衡量的一个重要标准是学生参与体验的自主性如何。小学数学教师在实施体验式教学时，要突出学生自主性，激发学生参与体验的主观能动性，让学生乐于自主体验，去发现问题、自主地分析问题、解决问题，而不是单纯地依靠教师传授。

例如“轴对称和平移”这部分，在引导学生判断轴对称图形时，为了突出学生的学习自主性，增强学生在体验中的主体地位，我将学生分成几个小组，让每一组思考判断轴对称图形的方法，并且按照该小组的方案进行演示；在此基础上，利用该方法判断长方形、正方形、等腰梯形、菱形、等边三角形等是不是轴对称图形。每一小组的学生根据轴对称的概念，遴选判断的方法，充分突出了学生在体验教学中的主体地位，通过体验有效激活了学生数学思维。

（三）丰富体验活动，提升体验深度

学生在数学学习中体验的深度与体验活动有关，小学数学教师要精心设计体验式课堂学生活动，通过活动推动学生之间的体验互动与交流，深化学生探究活动与反思。

1.推动互动与交流。数学课堂的有效性与课堂活动有关，教师要基于体验的视角，积极推动师生、生生之间的体验互动，提升学生交流的深度与广度，能够从不同角度、全面地思考问题。教师通过师生互动与交流，发挥教师在体验式教学中的主导，突出学生主体；通过生生互动，使学生进行广泛的思维互动，强化学生学习体验。

例如，“组合图形的面積”这部分，如何求组合图形的面积是一个重要问题，解答这一类问题的方法比较多，这就需要教师引导学生进行广泛的互动，使学生打破狭隘的思维，从多个角度求解。对于学生通过互动与交流得出的答案，教师要引导学生进行有效的整合与总结，让学生明确可以通过以下几种方法求组合图形的面积：合并求和、去空求差。并形成清晰的思路：计算组合图形的面积，我们一般是先把它们分割成基本图形，如长方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法来计算它们的面积。

2.深化探究与反思。新课程理念下，学生主体地位的突出离不开探究与反思，教师要根据数学教学内容，合理地组织学生提出猜想或者假设，并围绕猜想与假设展开探究，并学会对学习活动进行反思，不断提升自主探究能力，强化学习体验，通过有效的反思，将体验进一步深刻化、系统化等。

例如，“图形的运动”一节，把握图形旋转的要素是学习探究的一个重点，教师可以利用生活中的旋转现象，引导学生进行自主探究与反思，通过探究获得结论。

探究一：

问题1：同学们请看大屏幕，这是什么？（风车）请注意观察，风车的叶片是怎么运动的？

问题2：这个风车的两层叶片旋转有什么不同？

问题3：什么叫顺时针旋转，谁能解释一下，能用箭头表示一下吗？与顺时针相反的方向叫什么？用箭头怎么表示？

最终通过探究，使学生认识到旋转方向是旋转要素之一。

探究二：

动态出示指针从“12”到“1”、从“2”到“6”。

问题1：注意观察，甲乙两个钟面上的指针分别是怎么旋转的？任意选择一个钟面来说一说指针的旋转过程。

问题2：两个钟面上都是指针在旋转，在旋转过程中有什么不同的地方吗？

问题3：有相同的地方吗？