差异教育班干部自主管理的做法

张汇

在传统班级管理模式中，班干部的产生主要是由班主任说了算，由于受班主任主观意识的影响可能有时候会出现“庸人当政”的现象，班主任说你行，不行也得行；说你不行，行也不行。为了防止部分学生干部产生特权思想，我们在实践中与学生一起商量出了许多行之有效的管理监督方式方法，如班干部采用自荐、民主推举和竞争上岗的选举办法，实现轮流“执政”、全员参与和动态评价的管理模式。笔者根据教学管理实践作如下分享：

一、通过班干部岗位设置与激励，培养学生的服务意识

在班干部岗位设置上，可借鉴行政机关的岗位设置，具体包括“纪委书记”、常务班长、团委书记、班长助理、“司法部长”“财政部长”“劳动部长”“环境与卫生部长”“体育部长”“宣传部长”“文艺部长”等岗位，形成班级管理由班委、团委、纪委三驾马车互相监督与促进的良好局面。为了监督激励学生干部的工作，除了自我监督、小组监督、学生互相监督和班主任监督，还要借助公众的舆论监督。我们的做法是把经过民主选举出来的班干部的个人简历贴上照片，注明各自的岗位职责并进行上墙公示，给予班干部荣誉激励的同时，也给予其压力（约束力），这是一种无声的监督。

由于班干部是由民主选举产生的，形成了班干部主要是向班级学生负责，而不是向班主任负责的机制。班干部是按照定期改选轮换的制度进行工作的，这样就杜绝了班干部消极怠工和特权思想的产生，有利于班干部服务意识的培养和提高。

二、通过班干部选拔培养与任用，培养学生的民主意识

由于传统的班级管理中班主任往往凭借自己的主观判断直接指定班干部，这样的后果就是缺乏竞争意识和工作的积极性。由于这些任命的干部缺乏民意基础，班级管理工作也无法顺利开展。因此，应当采取符合当前民主潮流的公开竞选方式产生班干部。班干部是班级管理的中坚力量，是班主任实施班级管理的得力助手，一支能力强、团结进取、有战斗力的班干部队伍，是班级学生自主管理实施的基础。主体性教育要求教师在班级管理过程中注意培养学生的主体性意识，要求每一位学生都以主人翁的姿态，积极主动参与到班级管理活动中来。在选拔培养班干部方面，我们始终坚持以民主科学的指导思想进行班干部选拔培养工作，采用班干部竞争上岗、民主推举制度，并实施班干部有序的动态轮换制度。如有意担任班干部的学生通过自荐和民主推荐的方式取得候选人资格后，成立班干部选举委员会组织选举工作。候选人发表竞选演说后，全体学生无记名投票按照得票高低决定人选。当选人做任职前的公开就职演讲，当选人员与班主任签订责任书，班主任制作职务聘书加盖班主任印章和学校教导处的公章。班委会定期召开，讨论决定班级管理的重大问题和决策，全班代表大会是班级的最高职权机关，对于偶尔出现的违纪违规现象由班干部中的“司法部长”领导的“法律委员会”按照班规班纪进行依法惩处。这样产生的班干部既有工作热情，又有群众基础，有利于班级管理工作的开展，有利于培养学生的民主参与意识。

三、通过班干部的有序循环轮换，培养学生的公平意识

由于初中生身心发展的特点，个性特征和能力差异大等实际问题的存在，在传统班级管理模式中，大多数学生是被动地接受管理者的指示和要求来完成规定的工作。他们从来不需要主动参与班级管理决策，组织协调能力严重缺乏。那么，在实施班级自主管理过程中，一开始就不能让这样的学生担任自主管理的干部，胡亂执政，扰乱班级正常秩序。我们在实践中关于班干部轮换的做法是，首先，结合学生的实际情况，通过班主任的考察指定有班干部素养的学生担任临时班干部，并在班主任的指导下负责新班级的管理工作，这是班干部选拔培养工作的起点。其次，临时班干部要聘请学生顾问和秘书，帮助其他从来没有担任过班干部的学生迅速调整心态，熟悉班级管理工作的具体内容，积累“从政”经验，提升自主管理的能力。班主任要尽可能让学生在正式成为班干部之前，对他们进行全面的任职前的干部培训和有序的轮训工作，这是班干部选拔培养工作的“面”。这样以点带面，用成绩突出的学生干部的榜样示范作用带动其他能力一般的学生共同进步，实现学生个体与班集体的全面发展。最后，当临时班委完成了他们的使命，就要考虑进行正式班委组建的问题。按照民主与科学的指导思想进行班干部选拔工作，如采用班干部竞争上岗制度、民主推举制度，并实施班干部有序的动态轮换制。在班级管理实践中，积极探索民主科学的班干部轮换机制，即能上也能下，在空间上做到“事事有人做，人人有事做”；在时间上做到“时时有事做，事事有时做”，逐渐形成一种每个人都有岗位职责，谁在岗位谁就认真负责做好相应班级管理工作的局面，即使轮换下来也能坦然面对，因为在这种班级管理制度下，每个人的机会是均等的，人格也是平等的。这样就形成了班干部固定的选拔任用和培养模式，既做到以点带面、循序渐进、全员参与、动态循环，又培养了学生的公平意识。

经实践研究，班级自主管理的做法具有明显成效，一是可以培养学生的自主意识，促进学生在积极参与班级自主管理过程中获得全面发展，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为未来社会真正的主人；二是可以促进班主任在研究班级自主管理过程中不断实现自我发展，提高管理水平和管理能力，从以前的低效忙碌中解放出来，以更新的理念和方式来进行班级管理；三是可以促进学校班级管理工作的改革，提高学校教育教学管理的实效，更加科学地进行管理。

（作者单位：山东省海阳市实验中学）