“自主发现·合作探究”学习模式的结构形式

伏晓明

在新时代的发展下，如何培养出敢说敢做、敢于发表自己见解、具有创新精神的人才？笔者在总结多年教学经验、深入研究课题的基础上，探索出了“自主发现·合作探究”学习模式。笔者认为“自主发现·合作探究”学习模式有利于培养学生从小发现问题、合作探究问题、解决问题的能力，有利于培養出有主见、敢于发现、勇于探索的创新型人才。下面就“自主发现·合作探究”学习模式的结构形式，分五个环节阐述。

1.自主学习，交流收获

该阶段可以分为两个步骤：①自学发现。即在教学伊始，教师不用急于先去教新的学习内容，而是大胆放手，给学生充足的学习时间，让其独立、自主地学习新内容。如教学《春风》一课时，教师播放歌曲《春天在哪里》后激情导入：“是呀，春姑娘已经悄悄来到我们身边，那暖暖的春风就是它最忠诚的使者。听，春风轻轻吹响了口哨，它到底会给我们带来哪些美丽与欢乐呢？请同学们自主学习《春风》这首诗歌。”教师留给学生充足的时间，让学生充分地、自主地学习课文。②交流收获。即教师让学生在自主学习的基础上交流自己的学习体验与收获。如教师上课时提问：“通过刚才的学习，你从课文中都知道了些什么信息？懂得了些什么？”如有的学生会说：“我知道了春风轻轻吹着口哨。”有的学生会说：“春风吹化了冰雪。”有的学生会说：“春风吹红了桃花。”这样，学生通过独立自主的学习有了自己的学习收获，分享了学习的快乐，既锻炼了自学能力，又树立了自信心。该环节主要培养了学生自主发现学习和敢于发表自己见解的能力。

2.大胆设疑，发现疑惑

经过上一环节学生独立自主的学习，学生对学习的内容已经有了一定的理解。此时，教师首先可引导学生进一步说说自己在自学时遇到了哪些困难，产生了哪些疑惑，让学生大胆进行设疑。教师然后根据学生提出的问题巧妙地进行梳理、归纳，最后挑选出重点的、有价值的、有意义的问题作为下一环节合作探讨的重点目标。比如，教学《春风》一课时，教师可以直接向学生提问：“同学们真厉害，通过自主学习已经有了这么多的收获，让老师真感动。那么，在刚才的学习中还产生了哪些疑惑？还想从课文中知道些什么？”这样，教师在引导学生发现自己有了学习收获的同时发现自己有了学习中的疑惑，大大激发了他们探求知识的兴趣，从而在不知不觉中变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。环节培养了学生发现问题和大胆质疑的能力。

3.合作探究，交流汇报

这个环节是针对“大胆设疑，发现疑惑”环节学生提出的问题、产生的疑点进行的教学。采用的主要方式是小组合作学习—小组合作探究—集体交流汇报。具体而言，是先由二人小组或四人小组合作学习要学习的内容、知识；然后在二人或四人小组内进行讨论、探究，让每个学生充分发表自己的见解、观点，给每一个成员都提供一个发言汇报的机会；最后由教师组织学生进行集体汇报交流、展示自我。在这种合作交流的学习过程中，我们给每个学生都提供了参与的机会、展示的舞台，培养了学生参与的意识和与人合作的精神，既提高了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的胆量。当然，在这一汇报过程中，应遵循“学困生汇报，中等生补充，优等生评价”的原则，使各个不同层次的学生都能得到相应的发展和提高。该环节是教学的重点，主要培养了学生的合作探究精神和自主表达见解的能力。

4.当堂检测，拓展延伸

通过上一环节的教学，帮助学生解决了学习中存在的困难，也培养了学生的多种能力。那么，在该环节就应对前面学习的内容进行及时的巩固与检测。教师可以用纸质资料或电子白板给学生提供一些有层次性、有针对性的练习，进行当堂检测，了解学生对知识的掌握情况。这样，将讲解和练习有机结合，教师为引导者，将课堂还给了学生，真正体现了学生的主体地位。该环节培养了学生的创新精神。

5.总结收获，设计作业

在这个环节当中学生充分交流了自己的学习收获，巩固了学到的新知识，锻炼了语言表达能力；同时通过拓展性的作业设计，将知识由课内拓展到课外，由理论走向了实践，将“学文—实践—用文”有机结合，从而体现了语文综合能力。

总之，“自主发现·合作探究”学习模式彰显了学生的个性，体现了课堂中学生的主体地位，发挥了教学中教师的主导作用，在课堂上呈现了“师生互动、生生互动”的良好局面，切实优化了教学效果，提高了课堂教学效率，是一种新型的教学模式。

（作者单位：甘肃省白银市平川区乐雅学校）