童真童趣，情智的课堂

刘盛华

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。古诗以其韵律和谐、情感丰富、意境深远，一直为男女老幼所传诵。

苏教版第八册教材第二十课的《古诗两首》就收录了白居易的《池上》和胡令能的《小儿垂钓》。两首诗有许多的相似之处。比如，他们的作者都是唐朝人，他们文中的主角都是儿童，而且故事发生的地点都和水有关系，均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐想，纯真的童心和乡村生活的情趣深深吸引了孩子。在新课标精神的指导下，教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强其自主探究学习的能力，使课堂充满生机，情智飞扬，并延伸到课外。

一、设置情境，激趣导入

于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，教师声情并茂地讲述，可以吸引学生的学习兴趣，调动学生以往的积累。开课伊始，我激趣导入：“现在已是初夏时节，前两天我路过湖边的一个小池塘，里边的荷叶碧绿碧绿的，有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，真是可爱。说到池塘、荷花，同学们会想到哪些诗句呢？”学生互相交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“江南可采莲，莲叶何田田”。这样一幅幅江南美景图展现在学生眼前，我便趁机引入课堂内容《池上》。

二、抓住关键词，想象诗歌所描绘的情境

想象是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景、才能感受到美妙的意境。在《池上》的教学中，我运用艺术手段，帮助学生展开想象的翅膀。先让学生在动画中理解诗歌后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”的意思，并追问：“生活中，你见过什么踪迹？”一石激起千层浪，学生们畅所欲言：有的说下雪后，在雪地上踩过的脚印就是“踪迹”；有的说飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”；有的说蜗牛从地上爬过留下的黏黏的痕迹，这也是“踪迹”……接着畅想小男孩偷采白莲回来时是一种什么样的心情。我借机又问：“你们有偷偷地背着爸爸妈妈做过什么事情吗？偷做成功后是什么样的心情？”于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是生动的画面，是浮萍一道开出的水路，是偷采回来的激动不已，是盎然的诗趣。

三、自主表演，再现诗歌所描绘的情境

学生是课堂的主人，表演是孩子们的天性。在教学《小儿垂钓》时，通过学生的表演，来展示自己的个性化理解，感受到学古诗的乐趣。

（出示）路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（齐读）

学生根据自己的理解进行表演。在表演中，教师适时穿插询问。

問路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句）

问稚子：你远远地招手是想告诉他什么？能换成摆手或摇手吗？看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）

在表演中，学生将孩子钓鱼的姿势、动作、神态、心理活动细细揣摩，体会到“遥招手”所赋予孩子的机智和助人的品质，感叹作者的炼字之妙。在情境的再现中，把一个天真专注又乐于助人的孩童刻画得惟妙惟肖，同时也从细微之处塑造了孩童健康向上的美好心灵。

四、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴

（1）感受童年之乐。古诗中还有许多写儿童的诗，都描绘了他们的天真烂漫，你记得哪些呢？搜集一些读一读。

出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 。——杨万里 《宿新市徐公店》

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ——高鼎《村居》

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。——袁枚 《所见》

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ——范成大《四时田园杂兴》

在吟诵中，一个个真实的生活场景，一个个鲜活的儿童形象，展现在学生眼前：这里有花丛中捕蝶的快乐，有林中骑牛漫步的悠闲，有溪头卧剥莲蓬的惬意，有学种瓜的专注……这就是多姿多彩的童年！天下孩童众生相，在这次的古诗教学中表现得淋漓尽致，我也陶醉其中，体会到一种回归童年的快感。

（2）分享童年之乐。儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。孩子拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，如果将他们的乐趣转成文字呈现出来，就可以使其在生活中感受乐趣、分享乐趣、回味乐趣！尽管《池上》和《小儿垂钓》两首诗中描写的是唐朝儿童的生活写照，但是今天的孩子学起来仍然感到情趣盎然，课堂充满了灵动，闪现着智慧的火花，蹦出创造的灵感。

（作者单位：陕西省石油普教中心咸阳长庆子弟学校）