尽情享受来自童话的快乐

陈国权

“国培”送教下乡，我们大组磨课的内容是语文七年级下册童话单元的课文。我一下子就选中了《地毯下的尘土》这篇课文，因为它比其他几篇篇幅短小，而且它是我喜欢的为数不多的经典童话，我喜欢它的原因有三：一是这篇文章的价值取向无可厚非，可以作为德育范本；二是文章很感人，写的是平凡的人、微小的事，作者在这些人或事上不着痕迹地浸润了许多美德；三是它充满了童真童趣，是真正的童话，符合小学生的口味。这不是每一篇童话都能达到的水准。

多年以前，我在小学教过一篇童话《手捧空花盆的孩子》，当时认为那是一篇教育学生诚实的好课文，但当我读了《地毯下的尘土》时，我震惊了：同是写“美德”的童话，差别为什么那么大！

于是，一个大胆而冒险的设想初步形成，我将这个设想融入了我的教案，并制作了PPT 。课堂设计大致思路如下：

导入部分：课前展示一个童话世界的画面，插播《春天在哪里》的背景音乐，充分调动学生情绪，激发学生对童話学习的兴趣。进入课堂，停止音乐，引导学生说说自己看过哪些童话，从而导入新课。（用时约3分钟）

授课部分分为三步：第一步，初读课文，感知内容。我把它叫做“内容层面的感知”。首先了解作者、作品，再听朗读，解决字词，简要说说故事内容，说说主人公米妮是一个怎样的孩子。这部分教学难度不大，学生读一两遍便能解决。当完成最后一个问题时，板书：美德：勤劳能干、善良诚实……（用时约15分钟）

第二步，研读课文，探究写法。我把它叫做“艺术层面的探讨”。用问题“课文是怎样表现米妮这些美德的？”自然过渡到第二步，第一个问题是让学生理解描写对刻画人物的作用；第二、第三个问题是让学生领悟文章铺垫、蓄势、造势的效果；第四个问题是让学生了解作者整体的构思，把对人物品质的分析提高到人性、人格的高度分析，把对故事的一般叙写提升到艺术再现的高度探讨；最后板书：美文：多侧面的描写、多层次的铺垫、多方位的烘托……（用时约10分钟）

第三步，对比阅读，体验效果。我把它叫做“精神层面的享受”。我出示《手捧空花盆的孩子》图文，提问：“课文和选文同是表现诚实的童话，对比阅读，说说你对两篇文章有什么不同的看法？”可让学生讨论后回答。

比较阅读后不难看出，课文的主题经过作者层层铺垫之后，已是水到渠成、天衣无缝。而选文则自相矛盾、漏洞百出，难以自圆其说；课文的人物形象，如米妮、米妮妹妹、小矮人、“星星”等，个个真实可感、鲜活动人。而选文中的国王道貌岸然，雄日愚弱木讷，所有孩子毫无血性。尤其是课文作者用心地给儿童创建了一个充满自由、充满欢乐、充满友谊、充满信任的童话世界，在这个世界里处处都闪耀着人性的光辉，这是一个儿童健康成长的精神家园，是儿童的乐园。而选文作者创造的那个世界看不到自由、看不到信任，充斥着专制，最后的结局简直是对童心、对人性的粗暴践踏。

由此得出结论：同是写美德，《地毯下的尘土》读起来让人如浴春风，没有空洞生硬的说教，没有刀砍斧削的痕迹，又不失童真童趣，其教育意义和感染作用真正达到了“润物细无声”的艺术效果。

我进而提问：“你们喜欢读哪类作品？为什么？”引导学生学会品评作品板书：美感：文质兼美，润物无声。（用时约12分钟）

课上到此，大功告成，布置作业：第一题，选择喜欢的童话，仔细阅读，写出读后感；第二题，课后练笔题。（用时约5分钟）

为了验证我的设计是否合理、有效，我进行了试课，效果还是很理想的，评课时，只有一位老师提出了异议：她用“百度”和“资料书”上对《手捧空花盆的孩子》的评价为依据，认为我对选文的否定有点偏激。

我的回答是：“首先，请你们用心读一读这两篇文章，找一找感觉。再者，你们去问一问孩子们，看他们到底喜欢那种教育，喜欢那个世界。如若不然，还可以设想一下，对于你自己的孩子，你是希望他进入‘雄日的世界还是进入‘米妮的世界，接受雄日式的教育还是接受米妮式的教育？我上课问到的学生，别人上课问到的学生，他们能说出许多童话，却没有一个说看过《手捧空花盆的孩子》的，其实他们小学时还上过这一课。我们可以想象得到，他们读这则童话时并不快乐，可见它在真善美的任何一方面都是有问题的。”

顺便我也想说一说，在我听过的语文课里，有相当一部分只有对一篇文章的分割拆卸过程，没有“系统组装”、进行“试驾”的过程，这样教师就把教学中的最大的快乐丢失了，学生的阅读也无法上升到“快乐”的高度。让阅读教学进入“精神层面的享受”，并非只有对比阅读，还可以有很多其他的方式。这也算是此次磨课的一点收获。

（作者单位：湖南省石门县南北镇中心学校）