班主任对城市留守儿童的教育思考

摘要：关注“留守儿童”是当今社会的焦点之一。传统意义上的“留守儿童”指的是农村留守儿，然而事实上，在城市里，越来越多的孩子同样迈入了留守儿童的行列，其所带来的影响，产生的问题及其严重性，并不弱于农村留守儿童。对城市留守儿童的教育和管理，给中小学班主任提出了一个新的挑战。

关键词：城市留守儿童；成因分析；教育管理

由于父母双方或一方流动到其他地区工作，小孩需留在户籍所在地生活和学习，这就形成了当今社会的一个特殊群体：留守儿童。传统意义上的留守儿童指的是农村留守儿，然而事实上，在城市里，越来越多的孩子同样迈入了留守儿童的行列，已带了诸多的问题，逐渐成为中小学校教育中不容忽视的特殊群体。

一、城市留守儿童成因和特点分析

相对于农村留守儿童，城市留守儿童的主要成因更显多样化和复杂性，使得对学生的教育更具难度，给学校教育带来了新的挑战。成因概括起来主要有三个方面：

一是父母是异地创业，是单位常驻异地工作人员或经常出差，不能把孩子带在身边，或不能长久留在家中照顾孩子，这些孩子主要由祖辈照顾和承担教育责任。

二是父母是“上班族”、“生意族”、“打工族”，每天早出晚归，无暇顾及孩子，这些孩子主要同祖辈居住，或交由保姆照看，或是进入寄宿制学校。

三是为享受城市教育资源，农民把子女送到城市生活，孩子寄居于亲戚家，甚至有部分處于独居状态。

相比于农村留守儿童或班级其他学生，城市留守儿童在生活、学习和身心成长方面具有以下特点：

一是，城市留守儿童普遍物质生活相对富足。由于家庭经济条件较好，独身子女居多，父母对于孩子的疼爱和愧疚倾向于物质弥补，致使孩子容易滋生攀比心理，追求时尚，消费观念不合理。

二是，城市留守儿童普遍性格孤僻乖张，情绪不稳定。由于家长素质普遍高，期望值更高，孩子压力大，而现实生活里，缺少父母照顾、管教和沟通，孤独感强，对于同学既羡慕又愤慨，对于现实既无耐又期盼，对于独立既渴望又害怕，内心的矛盾致使他们情绪易低落和失控，容易犯错或违纪，以此引起关注。

三是，城市留守儿童普遍过于自我，不易沟通。由于祖辈的溺爱，遇事常是“我想是这样就这样”，好表现自己独立的一面，自尊心相当强，不易沟通，学校教育和管理有难度。

四是，城市留守儿童安全感严重缺失。由于缺乏有力的家庭监护，因病不能及时救治，因火灾、交通等意外伤亡的比例逐年上升，加上社会负面信息量大，致使孩子缺乏安全感，防范心强，缺乏自信和信任。

二、城市留守儿童的教育和管理对策思考

随着城市留守儿童队伍地不断壮大，给中小学班级管理提出了一个重要课题，作为班主任应该发挥主动性，给予多些关注，融入多些关爱，采取有效措施，保障留守儿童健康成长。

第一，建立班级留守学生档案。

掌握学生基本情况是班主任开展工作的基础。对于城市留守学生的情况掌握，班主任必须做到四点：一是及时，二是追踪，三是记录，四是定期筛查、补充和变更。内容包括：留守学生数量，家长基本信息，与孩子见面时间次数，由谁代替监护，关注并记录学生留守前后个性、平日表现是否发生变化，情况如何。

第二，公正待人，建立互信。

建立互信，公平公正，先理后兵是班主任工作的重要方法。城市留守儿童是班级管理中的特殊群体之一，关注程度较高，容易滋长优越感或自卑感，成为容易犯错的群体之一，而对自己的错误行为却又往往认识不及时不深刻，甚至会推卸责任，成为问题学生的主要来源之一。因此，班主任一定要把握好“爱”的度。平时在进行思想教育时要灌输“老师和家长是你们最好的朋友，是最值得信任的人”的意识，师生互尊互敬，凡事一视同仁，以此消除抵触情绪。当留守学生犯错时，一定要及时、公正的对待，从严要求，多用疏导的方式，勇于承担责任，在师严中，彰显师爱的价值。

第三，足够耐心，真诚沟通。

城市留守儿童普遍不易沟通，班主任与其交流的方式应多样化。一是通过写日记或周记的方式，引导留守学生说出心理话；二是通过定期面对面的交流，察言观色，感知其内心活动；三是通过各科学习情况，了解他们的世界观、人生观、价值观；四是及时借力于家长。

在与留守儿童沟通过程中，班主任应把握六条原则：一是，了解其是否愿意透露心理活动，尊重他们的选择；二是，若学生暂时没有表达的意愿，不要强逼，不能急于求成，采用迂回战术进行多次由浅入深的谈话；三是，语言表达注重平等，谈话内容应侧重于学生情感的需要。

第四，亲情般的关爱，重建信心。

城市留守儿童无论是安全感的缺失，自信心不足，还是个性和行为上发生突变，是因为缺乏关心关注，缺少情感寄托，因此，班主任对他们的关爱要融入更多家庭似的温情。

班主任工作要“走心”，重点放在鼓励孩子有事及时说，积极参加班集体的活动，教会他们如何处理好人际关系，正确对待评价，营造和谐温暖的班风，使班集体成为爱的港湾，以此填补孩子亲情饥渴。

班主任要走进留守学生的日常生活，实行班主任每日观察制和同学互查日报制，密切观察学生的变化，给予及时的关心和安抚；平时向他们传授自我保护的技巧，指导和培养其生活自理能力，合理计划和使用自己零用钱，养成文明健康的生活习惯。

班主任要走进留守学生的学习，帮助他们明确学习的目标，制定帮扶计划，制定详细的帮扶措施。对这些学生进行要经常鼓励、细心发现进步前及时表扬，促使其学习态度的不断端正和学习质量的提高。

第五，家校合力，帮扶成长。

作为班主任，要通过电话、短信、QQ、微信等通讯方式，及时与留守学生家长联系：除了反映学生在学校的基本情况之外，更要强调父母与孩子沟通的重要性和必要性，强调孩子目前最缺失的是亲情关爱。建议家长每周同小孩通一次电话，条件允许的话，就回家看望孩子。同时，要求学生每周至少给父母主动打一次电话，主动同父母聊聊趣闻轶事，表达自己的思想，增进同父母的沟通，实现亲子和谐。班主任还可以通过班级家长群，班主任微博，博客等方式，向家长传递孩子在校学习生活和家庭教育艺术等相关信息，引导家长对家庭教育的高度关注。

城市留守儿童是中小学班级中的弱势群体，作为班主任，对于他们的教育和管理要更多一些技巧和方法，更多一些耐心和关爱，更多一些理解和帮助，让他们在同一天空下的成长有着同样的色彩和精彩。

作者简介：

韦婵，女（1980.06-），壮族，北京铁路电气化学校，讲师，研究方向：青少年健康教育。