小学课堂教学中的评价艺术

何慧娟

课堂是师生生命活动的舞台。我们的教学活动都在课堂中进行，教学效果也取决于课堂，一堂课的灵魂最后还得落到教师身上，而教师的语言无疑是其中非常重要的一部分。恰当运用课堂评价语言，能焕发出人文气息，因为课堂教学是教学过程的中心环节，教师在课堂教学中以赏识的心态看待学生，善于发现学生的闪光点，能及时给学生以赞赏、鼓励性的评价，从而促进学生的成功，取得好的教学效果。

那么，应该怎样正确运用课堂评价语言，使其富有艺术性呢？我认为可从四点着手。

一、幽默风趣的评价语言

教育家斯维特洛夫曾说：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了赢得学生一笑，它在给学生以快乐的同时，使学生进行深层次的思考，从而悟出教师的良苦用心，能收到事半功倍的效果。比如，教师都会碰到上课打瞌睡的学生，那么，教师该如何去教育呢？直接叫醒，拍两下，学生可能一会儿又睡过去了。所以，我们可以对学生说：“孙悟空把瞌睡虫放到你鼻子里了吗？你可一定要把它们挤出来！”这样，既会让其他学生爆笑，也会让学生思考自己的不对，从而收到好的效果。

幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是高效课堂的“催化剂”。它打破了课堂内死水般的沉闷局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。教师的课堂评价应富于变化、幽默有趣，这样，才能更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。

二、恰如其分的评价语言

课堂教学中，很多教师对学生赏识过度，“棒极了”“好极了”的“廉价”表扬充斥着课堂，学生回答对了，全班学生都要竖起大拇指，向他们表示祝贺并赞扬。为了增强课堂的观赏性，有的教师只提问那些表达流畅、回答问题正确率高的学生，在“天衣无缝”的回答后，教室里一片赞叹之声、一阵雷鸣掌声；对那些思考问题较慢、回答时常出错的学生则置之不理。现在小学中这种课堂评价形同虚设，没有一点意义，学生能力的提高更难以得到落实。激励性语言评价不仅含有充分的肯定，还有对学生美中不足回答的补充，有对学生出乎意料回答的夸奖，有对学生答非所问的谅解和提醒……

课堂上，教师应准确把握评价尺度，对待不同程度的学生，一定要给出不同层次的问题，并以自然、真诚、恰当、温馨的语言给予评价，及时而有针对性地评价学生的学习生活，让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别是在指出学生的缺点、错误时，教师应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。只有这样才能让教师给出的评价更有作用。

三、情真意切的评价语言

教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”只有真心的付出、真心的语言才能让人倍感温暖，学生才愿意倾听，才愿意接受老师的观点，才愿意接受老师的引领。由此可见，无论什么样的评价语言，应该是发自内心深处，真誠而且亲切地自然流露，让学生体会到这份温暖，才能博得学生的信任，赢得学生的心。

教师要创造性地运用体态语言对学生进行评价。如欣赏的眼神、满意的表情、鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、拍拍肩膀、摸摸头等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，起到激励的作用。我教的学生是一些接受特殊教育的学生，他们大都是聋哑人，上课时他们都会“咿咿呀呀”用哑语回答问题，如果有一次没有给学生回应，他们就会失落很久，但哪怕是给予他们一个肯定的微笑，他们会开心很久。所以，千万不要吝惜你的体态语言，一个优秀的师者更应是一个善于使用体态语言的人。

古人云：“亲其师，信其道。”课堂上，教师要从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生、热爱学生，要态度和蔼、语言亲切，要放下架子，和学生建立平等的关系，让学生从教师充满压力的谈话中解脱出来，进入平等、和谐、愉悦的谈话氛围。

四、公平公正的评价

教师也是人，多多少少对成绩好的学生存在更多的喜爱，对他们的评价就更加不会吝啬，而且多是表扬和赞美；而对成绩差的学生可能不愿意进行评价，就算评价也是缺点多于优点。教师一定要避免这种情况的出现，其实很多的后进生身上有许多闪光点，而优生也有一些不足，教师一定要公正地对学生进行语言评价，只有这样，学生才会敬佩老师的高尚品质，才会更配合老师完成教学。

五、结语

评价语言的运用是一门艺术，教师精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力。这需要教育者在实践中有意识地锤炼，在平时不断提升自己的口语素养，如此才能最大限度地唤醒学生们的热情，呵护学生们的心灵，维护学生们的积极性，培养学生们的能力，让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

（作者单位：西藏自治区昌都市特殊教育学校）