小学数学课堂生活化教学策略探讨

许国华

摘 要：知识来源于生活，是生活的积累与实践的总结，数学也同样如此。在小学阶段，数学是十分重要的学科，也是一门思维活跃、生活智慧的学科。小学数学教学中有很多生活类的知识，比如，计算时间、超市购物、测量土地等，这些都是生活中随处可见的。小学数学课堂教学应与实际生活相联系，使生活中的知识走进课堂，通过生活化的教学策略能使小学数学教学质量和效果得以提升。文章就小学数学课堂生活化教学策略进行了简要的分析和阐述。

关键词：小学数学；课堂；生活化；教学策略

当前基础教育事业逐步推进，教学的策略、方法等也不断优化和创新，在小学数学课堂教学中应用生活化的教学策略，能够使学生的数学应用能力得到提升。在数学教学中，教师要精心设计生活化的教学方法，使传统的教学方法得以改进，从实际生活中采取有效的案例讲解数学知识，让学生进行沟通交流，使数学问题得到有效解决。

一、通过生活化内容进行课堂导入，提高学生的数学学习兴趣

兴趣是一种积极的情感作用，是在一定的情境中产生的。在数学教学中，教师需要依据实际的教学内容为学生创设生活化的教学情境，将生活中的数学知识展现在课堂中，让学生通过生活中熟悉的事物开展数学学习。

例如，在学习“商不变的性质”时，教师就可以创设这样的教学情境：三个阿姨买完香蕉后聊天，张阿姨说：“我的香蕉是12元4斤，挺便宜的。”赵阿姨说：“我买的香蕉9元3斤，还是我的比较便宜。”而荣阿姨说：“你们买的都没有我的便宜，我的是6元2斤。”三个阿姨都觉得自己的最便宜。这时教师提问：“同学们觉得哪位阿姨买的最便宜呢？”学生们纷纷表达自己的建议，其中有位学生说：“这三个阿姨买的香蕉的单价是一样的。”这时教师趁机提问：“真的是這样吗？大家赶快讨论一下。”这种教学方法能够很好地吸引学生的注意力，让学生的学习兴趣更高，能够积极地投入问题的探究中。

再如，学习“年、月、日”时，教师可以利用谜语为学生创设情境：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。大家猜一猜这是什么？”学生会很好奇，纷纷猜谜底，这时教师再引入课题，学生的学习兴趣就会被激发，从而更好地参与到数学知识的学习中。

二、利用生活化知识组织课堂探究，使数学学习更加容易

要让学生真正地学习到数学知识，就需要从学生的实际生活出发，从学生生活中常见的事物下手，为学生提供形象的、具体的内容，使学生更好地学习数学知识。

例如，在学习“混合运算的运算顺序”时，有些教师直接将运算的顺序灌输给学生，这种方法的教学效果其实并不理想。在实际教学中，教师可以为学生展示生活中的场景，如学生很喜欢到商店中买东西，教师可以提问学生，一个标价为3元的本子和一个标价是4元的文具袋，如果要买一个本子，2个文具袋应该付多少钱？学生的列式是：3+4+4、3+4×2。教师让学生讨论3+4×2应该怎么计算，有学生说是先计算4×2，教师询问为什么，学生会说，因为要买2个文具袋，如果先计算3+4，再乘以2，算出来的就是两个本子和文具袋的价钱了。运用实际的案例可以让学生更好地理解四则混合运算的顺序，进而实现良好的教学效果。

三、利用生活化知识向课外延伸，提高学生的数学应用水平

让学生参与到数学课堂中，能够提高学生的学习兴趣，强化学生的计算、测量能力水平。学生掌握了一定的数学知识后，就可以让其充当一定的角色，比如，超市的收银员、服务员等，让学生运用日常生活中学到的知识解决数学问题。比如，在学习“组合图形的面积”后，教师可以让学生自己作为设计师，对自己的校园进行设计，对用地面积进行计算。再如，学习长方体的相关知识后，教师可以让学生回家测量自己家房间的长、宽、高，计算每平方米用料的量，计算如果要粉刷自己的房间，需要粉刷多大的面积，使用多少涂料，需要花费多少钱。这种方法可以让学生走出教室，深入社会中，这种教学方法注重学生的主体性，让学生用数学的眼光和头脑解决问题，体会数学学习的价值，从而促进学生数学学习效果的提升。

总而言之，数学来源于生活，生活中有很多数学知识。在小学数学教学中，教师需要将数学教学与实际生活相联系，使数学教学与实际生活更加贴近，让学生能够在生活中感受数学知识，使数学知识更加生动、形象，让学生觉得数学知识并不是难度大、高不可攀的，提高学生数学学习的兴趣，让学生保持轻松的心情，在愉快的氛围中积极主动地投入数学学习中。

参考文献：

[1]沈宝琴.来自生活的悦动音符——浅析小学数学课堂生活化教学策略[J].课程教育研究，2015（16）：120-121.

[2]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯（初等教育版），2013（8）：42-43.

（作者单位：湖南省岳阳市岳化五小）