初中地理构建快乐高效课堂

王莉莉

摘要：初中地理教学要想取得好的教学效率，教师必须转变观念，积极创新教学方法，构建快乐高效课堂，提高学习效率，让学生们体会到学习的快乐。

关键词：初中地理；快乐高效课堂；构建

新地理课程标准把“改变地理学习方式”作为六大理念之一，旨在从根本上改变学生原有单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成调动发挥学生主体性的学习方式，提高学生地理探究能力，培养学生终身学习的习惯。教师必须转变观念，积极创新教学方法，构建快乐高效课堂，提高学习效率，讓学生们体会到学习的快乐。

一、合理布置前置性作业，做好课前预习

在教学“地图的阅读”这一节内容时，我没有让学生单纯机械式地围绕教材去预习，而是为学生布置了如下前置性作业：假如没有地图会怎样？让学生收集自己所见过的地图有哪些，进行对比分析他们之间有什么相同之处与不同之处，并找出他们的用途。这一前置性作业不落俗套，巧妙避免了以往传统而固定的预习形式，充分契合了初中阶段学生对周围事物强烈好奇心的特点，促使他们在浓厚探究兴趣及求知欲望的驱动下，更多地搜集、整理与归纳有关地图的知识，并通过分析对比总结出地图的三要素和地图的用途，而这些显然为他们接下来在课堂交流学习活动中的有话可说以及更有针对性地聆听我对具体知识点的分析与讲解都打下了坚实的基础，有利于当节知识点教学效率的提高与完善。

二、以学生为主，进行小组合作与交流的自主性学习活动

通过前置性作业的有效指导，学生率先对将要学习的内容与知识点形成了初步的认识、理解。在此基础上，教育工作者必须在课堂上提供给学生展示自我、进行小组合作与交流自主性学习活动的足够空间与机会，让学生就各自在前置性作业预习过程中遇到的困难以及具体的学习心得等进行有效的沟通与交流，这既是真正贯彻“生本教学”理念、落实学生主体地位的表现，更是快速建立互帮互助、合作学习、自主探究学习良好平台的有效途径。同样以“地图的阅读”这一节知识的教学为例，通过前置性作业的提前预习活动，学生大多以对地图有了大致的认识与初步理解，但部分学生还是无法对此形成足够深刻的认识。

鉴于这种情况，我在课堂上有效“放手”，将学习的主动权真正交予学生手中：鼓励不会的学生向已经学会的同学请教，倡导已经学会的学生将自己的学习心得积极传授给尚未真正学会的同学，让他们以小组为单位自主沟通、自主探究、自主学习，实现对于地图的三要素：比例尺、方向、图例的认知，并通过小组活动练习地图三要素的运用，让学生更好的掌握，快乐的主动获取知识。很显然，这些有利于学生团队合作精神、科学探究能力、自主学习能力等地理综合素质的显著提升与进步，更有利于素质教育理念所倡导的“高效课堂“这一教学目标的更好贯彻与落实。

三、教师应给予学生自主学习活动有效的指导与帮助

“生本教学“理念提倡以学生为本、尊重学生在学习活动中的真正主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动，相反，应该在明确“教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者”理念的基础之上，对学生的自主学习活动进行有效的指导与帮助。如：教师必须对学生在课堂上的合作讨论进行有效的调控，这样才能既有效把控时间，又能有力避免学生借讨论之际展开无关学习的讨论、以至于使课堂讨论流于形式；除此之外，教师对学生的有效指导，还能切实在学生毫无思路或者偏离讨论中心的情况下给予学生有效的启发与引导，而这些显然是学生自主解决疑难问题、最大限度上保证自身自主性学习活动的效率及质量，进而为初中地理学习质量的切实提高提供充足保障的最有利因素。

四、总结

我们初中地理基层教育工作者要充分树立“以学生为本”的意识，更要大胆探索、积极创新、灵活实践，构建快乐高效的地理课堂。如此，才能真正促进初中学生地理修养及综合素质的更好进步。