融情于教，以情育人

杨万贵

摘要：每个人都有自己的情感和一定的价值取向，情感教育对于激发学生的学习兴趣，对帮助学生养成好的学习习惯发挥着积极的影响与作用。而有效课堂教学的建立不仅要强调对学生思维逻辑能力的培养，更应该注重对学生的情感培养。让学生都满怀激情地去学习，这样不仅能改变学习的枯燥乏味，更能减轻学生的心理负担，提高学习积极性，活跃课堂教学，更利于实现数学课堂的有效性。因此，应该从激发学生的数学学习情感，教师需要“以情感人”，提升自身情感感染力，深入研究数学教学内容，进行感性的加工，结合数学趣味故事，营造良好情境，潜能鼓励式教育，融洽学习环境等五个方面展开探讨，旨在为学生创造一个生动的数学课堂。

关键词：高中数学；情感教学；兴趣

引言

隨着课程教育改革的不断深入发展，我们也越能体会到情感因素对数学教学效率产生着的重大影响。因此，在教学中，数学教师都要精心创设一些引人入胜的教学情境，多挖掘出一些趣味性强的因素，使数学课堂教学高潮迭起，妙趣横生。从根本上去改善数学学科繁难、枯燥乏味等特点，使学生在学习数学知识的过程中感受到其乐融融，进而再达到快乐学习的最佳境界。

一、激发学生对数学学科的积极学习情感

数学是一切自然学科的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，数学日益影响着当下社会各个领域的发展，在人类的认识、发展过程中发挥着越来越重要的作用。而学习数学知识的过程是思维进行“体操”的过程，其能锻炼学生思维的灵活性。在生产生活过程中更有助于学生思考问题、发现问题并解决问题，使学生的学习更富有创造性。如果每一位数学教师都能按照新课标的要求展开教学，建立以生为本的教育理念，从学生的认知结构出发设计课堂教学，从生活和身边的数学问题讲起，与时俱进地进行讲课，学生只要跟上教师的讲课节奏，从自身的实际需要出发，对数学产生渴望感，当学生对数学学科产生好的情感时，他们的探究性活动也会进行下去。例如，在教学立体几何的相关知识时，由于这一知识点本身的复杂性，导致学生在学习中会受到挫折。如果教师能通过情感教育，先消除学生对立体几何的畏惧心理，帮助学生建立学习立体几何的自信心，这样学生也能更加积极主动地投入到立体几何的学习当中。

二、营造数学文化氛围，激发学生学习兴趣

“数学文化，简单说，是指数学的思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展； 广泛些说，除了上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等”。在高中数学教材中，“数学文化”虽很难被发现，但无处不在，它蕴藏在数学知识中，通过数学内容体现出来。因此教师教学中要以数学应用为链、以教学语言为渠、以数学家为鉴、以数学史为辅等方式，通过教师的 “传”，扩大学生的文化感知面。数列《递推公式》中有一道题：如果一对成熟兔子每月能生一对小兔子 （ 一雄一雌） ，而每一对小免子在出生后第二个月成熟，第三个月就能生小兔子。假定在不发生死亡的情况下，由一对初生小兔子开始，8个月后会有多少对小兔子？

该数列其实是斐波那契数列 1，1，2，3，5，8，13，21

在教学中创设数学文化氛围，不仅有利于学生理解和掌握课堂教师所教的数学知识，又能提高学习数学的积极性，提升学生的数学观念，让学生在数学学习中感悟融入社会、生活的体验。

三、教师需要“以情感人”，提升自身情感感染力

情绪是会传染的，教师的情绪能感染到学生。如果教师自身都不喜欢数学教学，那么在教学中这种不好的情绪也会影响着学生对数学学科的喜爱程度。如果教师个人对教学活动缺乏兴趣，在教学中学生也势必会觉得枯燥乏味。为此，教师一定要注意自身情绪状态的控制与调整，培养对数学学科的喜爱，保持对教学活动的热情，用真实的情感去感染每一位学生，引起学生的情感共鸣，让学生都能对数学学科产生积极的情感，进而更好地投入到学习中去。比如，课前可以先做个小游戏，亦或者在课堂教学过程中分享自己曾经学习数学时遇到的一些趣事，让学生明白数学学习是有趣的、有价值的，进而以饱满的激情投入到数学的海洋中遨游。

四、深入研究数学教学内容，进行感性的加工

教师在教学过程中，一定要深入研究数学的教学内容，提升内容的丰富性与趣味性，调动学生的积极情感。任何人都不喜欢没有调料包的方便面，学习亦如此。数学不像语文学科具有优美的文字、有趣的故事等，如果教师只是照书搬，学生也肯定不会喜欢，更别说主动投入其中了。因此，数学教师在教学过程中一定要时刻注意教学的趣味性。例如，在讲述“三角函数”的相关内容时，和学生一起去回顾三角的稳定性在生活中的应用，由三角的稳定性导入各个边角的关系，逐步引出函数关系。用学生已经掌握的知识恰当有趣地引入，既有效，又能调动积极性。当数学教学不仅仅是几个数字的关系变换时，学生也就更能掌握其精髓了。

五、结合数学趣味故事，营造良好情境

为改变高中生对数学学科产生的单调、乏味的主观印象，教师有必要在知识讲解的过程中积极融入一些趣味性故事，以此来提高学习效率。在实践中笔者发现，引入一些有趣的故事能最大限度地调动学生的学习兴趣，集中学习注意力，引导学生深入到更深层次去探索数学知识。另外，教师结合趣味故事的方法也能在很大程度上缓解学生的学习压力，而且还能够营造出一种良好的课堂教学情境。例如，在教学“等比数列”的相关知识时，就可结合古印度国王以麦粒奖赏国际象棋发明者的数学故事展开教学，让学生结合故事中“为什么国王最后却难以支付发明者的奖赏”这一问题深入分析、思考，再回忆相关的等比数列知识，起到情感教学之目的。

六、潜能鼓励式教育，融洽学习环境

众所周知，学生的潜能是无限的，在日常教学中，需要教师不断将学生的这种潜能挖掘出来。比如，日常教学中可用鼓励式的教育激发学生对某一知识的学习兴趣，让他们在融洽的学习氛围中有效学习。例如，在讲述一些较为复杂的知识点时，就一定要分难度的进行鼓励式教育，让学生都能在简单问题上心理先得到满足，然后再逐渐增加学习难度。逐步增加的教学方式更有助于缓解学生学习数学知识的压力，让学生都能有一个好的心态去面对学习中遇到的各种问题，从而保障他们都能以愉快的心情在一个融洽的学习氛围中更有效地学习。

数学作为一门自然科学，其内容逻辑性较强，情感色彩较淡，但情感因素在数学教学中的作用也不可忽视。如果用的恰当，则可以提高学生的学习效率和学习质量；如果学生在学习过程中存在一些不良情感因素，学生的学习潜能就得不到较大发挥。同时，在教学中对学习者情感因素的重视，也是全面教育学生，促进他们的身心健康发展的一个重要方面。因此，数学教师在教学中要倾注大量的情感，以形式新颖、高质量、精心组织的信息唤起高中生的积极情感，使其真正达到情知共进，和谐发展。

参考文献：

[1]诸秋萍.在高中数学课堂中实施情感教学的探索[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷），2010.

[2]龚海院.关于高中数学教学和学习的几点思考[J]. 中国校外教育，2016，（07）.