对高中英语写作教学的反思

李玉芳

摘 要：写作是“听、说、读、写”四项技能中最难的一种，普通高中《英语课程标准》也对写作提出了八级要求，要达到这一要求必须经过长期有效地写作训练。然而，在教学中却出现了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，而且学生写出的习作条理不清晰、语义不连贯、词语误用等情况相当严重。笔者将结合自己多年的教学经验，就反思写作教学中的问题提出相应的建议。

关键词：高中英语；写作；反思

写作是“听、说、读、写”四项技能中最难的一种，普通高中《英语课程标准》也对写作提出了八级要求，要达到这一要求必须经过长期有效地写作训练。然而，在教学中却出现了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，而且学生写出的习作条理不清晰、语义不连贯、词语误用等情况相当严重。我将结合自己多年的教学经验，反思写作教学中的问题，并提出相应的建议。

一、写作教学中出现“蛇尾”现象，造成单元教学缺乏完整性和系统性，学生没有写作训练机会

在单元教学中，由于授课时和教材编排因素的影响，多数教师忙于赶进度，导致教学课时不均衡，写作练习常常在下课前被一带而过。这忽视了“听、说、读、写”教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划，从而错过了培养学生写作能力的有利时机。为了避免这种“蛇尾”现象，我提出如下建议：

教師要结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材进行适当的补充和删减，精简教学内容，做到更有效地分配课时。此外，整合教材，将“听—写”“读—写”“说—写”相结合，让写作训练在时间上更加充足。例如：《牛津版》模块三Unit 1 Task要求学生看图写话，预测故事的结局，可对教学内容进行整合：首先让学生看 Skills building 2的漫画，引导学生注意故事的开始、发展和出乎意料的结局。然后，完成Step 1 Part B的听力任务，通过回答问题，用第三人称复述听力材料，叙述Sandy故事的开端，并引出Step 2的看图说话。最后，让学生继续讨论Sandy故事的发展，并设计一个出乎意料的结局。学生设计了很多结局，有的说Sandy醒来，发现手里真拿着一个苹果；有的说Sandy在梦中咬到自己的手，把拳头当成了苹果。虽然答案各不相同，但都激发了学生的想像力和创造力，引发了他们的写作兴趣。接着，结合Workbook的内容，让学生读故事A，完成B部分的写作。经过调整教材顺序，舍弃一些内容并和课后练习重组，做到了“听、说、读、写”相结合，调动了学生的积极性。

二、写作教学方法过于传统守旧，导致学生对写作体裁模糊，难以达到交际目的

目前，中学英语写作教学的一般模式是：教师先给出题目，提出要求，再帮助学生罗列所需语言点，让学生在规定时间内完成写作，最后上交给教师批改。这种教学模式关注词汇和语法知识，重视写作结果而忽视写作过程，学生毫无自由创作的空间，不利于激发学生的写作兴趣和发展学生的语言运用能力。因此，教师应采用合理的写作教学方法，以激发学生的写作兴趣。具体建议是：

（一）加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。英语教育专家刘道义认为，写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论、合作完成写作。例如：在前面提到的看图作文课上，在复述听力材料和看图说话时，我安排学生以小组为单位复述Sandy的故事，每人一幅图，至少一句话；在完成Workbook的写作任务时，要求小组讨论，一人执笔，写出图画主要内容，然后大组交流，学习其他小组的优点，改正自己的不足，最后挑选优秀的作品在全班展示。这不仅让各类学生都亲身经历合作学习和知识建构的过程，还促进了学生主动学习，提高了学生对写作的兴趣。

（二）优化写作教学过程，促进学生有效的学习。写作教学应规范写作过程，让学生养成良好的写作习惯。我结合自己的教学实践，总结出如下教学阶段：1.准备素材。课前，让学生通过到图书馆、上网或阅读报纸找到英语资料。课堂上，让他们讨论所准备的材料，对其进行删减和补充。2.范文分析。根据特定的题材，教师为学生提供一篇优秀的范文，让学生诵读，指导学生发现体裁结构并学习范文的语言特点和语篇衔接，为写作做好语言输入的准备。3.写作阶段。模仿范文，用英语拟定提纲，进行初稿写作，写作时要考虑时态、人称和篇章结构等。4.修定阶段。包括个人修改和小组互改。5.定稿阶段。通读全文，进一步修改，注意语篇衔接、拼写和标点，这样写出来的文章才能思路清晰、语用正确。

三、写作评价方式过于单一，导致了教师对写作训练的指导不够理想

传统的批改方式是由教师承担所有的作文批改任务。一般教师都重点批改习作中的语法错误，只用ABC等级来判定作文的成绩，很少有正面的评语。这种批改方式没有指出文章的优点和缺点，不利于指导学生写作。因此，提出如下建议：

（一）采取多元评价方式。教师的积极反馈有助于促进学生的学习，但如果反馈过于笼统和单调，将阻碍学生的学习。因此，在批改作文时，要考虑下面三点：1.分项点评。高中阶段的英语作文应注意词汇和语言结构的丰富性、行文的连贯性等。2.奖惩结合。批改作文时不仅要纠错，还要指出其优点，如用特殊标记指出用词、语言结构、语篇衔接等优点。3.全班批阅。教师将典型作文以投影形式呈现给全班学生，依据评分要点逐项分析，这样有助于培养学生的语言观察能力，做到高效教学。

（二）采取学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。学生写完作文后，不要求立即上交，一定要给学生自己修改、同伴互改的时间。我在实践中发现，通过互相交流，学生不仅能取长补短，还能给同伴提出合适的意见。这样，也减轻了教师的负担。

笔者从以上四个方面对目前英语写作教学进行了反思，指出了写作教学中存在的问题，并提出了相应的解决办法和建议，以期对中学英语写作教学有所帮助。同时，为了培养学生的语言运用能力，教师应深入学习《英语课程标准》的精神，努力转变写作教学观念，改进写作教学方法，进一步提高写作教学的效率。