让数学课堂活起来

杨克

数学这一门学科，不像其他语文、英语的，能用语言文字清楚地描述出来。它是一门抽象性、逻辑性很强的学科。在2011版的新《课标》中提到：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”，“数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。”，“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”

社会在发展，时代在前进。教育，作为一种长期的行为，也在发生着变化。我们从“一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式，发展到现在“屏幕式”的多媒体教学方式，这都有赖于计算机的普及与运用。通过计算机的辅助，可以使我们的课堂教学不再如以往的枯燥无味。取而代之的，是轻松愉快的课堂。它大大地增加了学习的直观性和趣味性，使学生对学习数学更容易感兴趣。因此，激发学生学习数学的兴趣是数学教育的当务之急。

一、加强直观教学，形成学习兴趣

（一）学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用己学习过的公式、法则去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。例如在教学《长方体的认识》这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，都争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整做了叙述。在此基础上，老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。

（二）激发学生对数学知识的探索欲望

教师要创造性的使用教材创设问题情景，让学生置于问题情境中增强问题的探索性，培养学生的学习兴趣。比如充分利用实物教具让学生看一看、摆一摆、想一想，学生动脑动手感知学习内容，做到乐中求知、动中促思、学中增能，记忆深刻而牢固。在新课引入时，创设问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发探索性思维活动。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，突出平行四边形面积计算公式的推导过程，我们先出示长方形框架并告诉学生长方形长 4 分米，宽 3 分米，请学生说出它的面积，然后教师将长方形框架的一组对角向外拉动一下，长方形形状变成了平行四边形。提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？这时候面对学生的种种猜想，我们教师不必急于肯定或否定这学生的回答，而是应该放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生学习兴趣被激发出来，这种的教学效果要比教师单纯的讲授计算公式要好得多。

二、合理地利用计算机辅助教学，能优化我们的课堂教学，提高我们的教学效率，真正让我们的数学课堂“活”起来

（一）创设学习情境，提高学生学习兴趣

兴趣，是最好的老师。根据小学生的年龄特征，他们集中注意力的时间通常占一节课的 ，大概只有10分钟的时间。而且，数学本身就比较枯燥无味，学生对学习数学的兴趣不怎么浓厚。那么在上课的开始阶段，能迅速地让学生集中注意力，引起他们的学习兴趣，是课堂教学成功与否的关键。

一个好的开始，是成功的一半。计算机的使用，能够以鲜艳的色彩，生动的图像，创设一个直观形象的情境，充分地刺激学生的感官，引起他们的注意，调动学习的积极性。从而使学生在一个轻松的环境下进行学习。

学习和游戏是儿童生活的两大主题。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带”。所以说，学习离不开游戏。

通过不同的数学小游戏，把数学的知识点在游戏中潜移默化地灌输给学生，并不断积累巩固。通过这种形式，就能够把抽象的数学知识更加形象地教给学生。

如：在四年级学习“确定位置——用数对表示位置”的时候，可以设计“猫抓老鼠”、“砸蛋游戏”等，把数对的知识融入到学习当中。让学生从玩中学，这样的课堂会生动很多。

运用多媒体课件，能够激发学生的联想，并激励学生进行探究，使学生从被动的学习状态转变成主动学习。这样，可以使整个课堂气氛活跃起来，使教学过程顺利地进行，从而提高教学效率。

（二）使知识更容易区分、领悟和把握

小学生的思维以形象思维为主，这跟数学的抽象性相矛盾。事实证明，无论一个老师的能力有多强，面对一些抽象的数学概念和知识，是难以用三言两语去表达的，要让学生短时间区分并接受一个新概念、新知识，也是一件困难的事情。但通过多媒体，能较好地解决这个难题。

多媒体能够使课堂的教学动静结合，声色兼备。在合适的时候，可以把抽象的数学问题具体化，形象化。特别是在那种老师难以讲明白的情况下，多媒体可以调动起学生的各种感官，从而达到教学的目的。

如：在六年级学习“圆柱的体积”的时候，通过电脑的动画，我们可以把圆柱的底面尽可能多地平均分成若干份，并把它切开，拼成一个近似的长方体。电脑的不断演示，能更快地帮助学生推导出圆柱的体积公式，领悟本节课的教学重点。让学生自己通过观察，进而去探讨，不仅培养了学生的空间想象能力，更重要的是使学生体会到，学习数学是一件简单的事情。

小学生好动，喜欢动手操作，这是他们的天性使然。在教学过程中，能够合理地调动学生的眼、耳、脑、手、口，能更容易地帮助学生进行主动的学习，并且发展他们的动手操作以及交流合作的能力。

如：在二年级学习“分一分”，让学生体会平均分的意义的时候，多媒体的动态演示，可以有效地刺激学生。同时配合学具的使用，可以让学生反复进行操作，进而体会平均分的两种分法。课件的动态演示，可以让学生牢记“分”的过程，掌握要如何进行平均分。

（三）能更有效地充分利用课堂时间，增加课堂密度，强化学习动机

練习，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是教学过程中的重要环节。课堂的40分钟时十分有限的。在传统教学中，运用黑板、小黑板、练习卷等来做练习的方式，不仅浪费时间，而且练习的容量也会偏大。而运用多媒体，就可以避免以上的问题。教师可以在课前对练习进行筛选，使题目难度循序渐进，做到分层练习。如果在学生做对或做错的时候，能播放一些激励性的语言，效果会更好。通过一些形象的练习，让学生体会“数学来源于生活”。

（四）发展学生的思维，增强学生学习的能力

在数学学习中，往往需要学生有很好的空间想象能力。特别是学习立体图形的时候时，学具操作、多媒体配合，两者双管齐下，对学生的理解，肯定有很大的帮助。

如：在五年级学习《正方体的表面积》的时候，练习上常有这样一道题：把一个涂色的正方体切成27个大小完全一样的小正方体后，只有一面涂色的小正方体有几个？两面呢？

让学生凭空想象，难。如果你能找到一个魔方，然后让学生拆开，学生马上能明白。再配合多媒体的动态演示，很容易就懂了。

当然，计算机的在课堂中，只能起到一个辅助的功能。过多的使用也会给课堂教学带来问题。如：“过分强调欣赏性，干扰课堂教学”，“注重感官刺激，忽略学生动手能力”，“忽视传统教学方式”，以及“对后进生带来负担”等等。因此，如何把握在课堂教学中，正确利用计算机进行辅助，要引起教师的关注。

总之，在数学的课堂中合理地利用计算机，能进行生动形象的教学，能够以不同的方式让学生感受到数学学习的过程。只要这样，数学的课堂才能“活”起来。