设计初中数学课堂教学问题研究

卢瑶

课堂教学问题是连接教师和学生的纽带.因此，问题的优劣对于教学效果有着很大的影响.教师要考虑规划好教学的各个环节，设计出合理有效的问题，帮助学生掌握和巩固知识.一系列的高质量问题，还能激发学生学习数学的兴趣，帮助学生形成良好的思维方式，促进学生数学素养的提高.不仅如此，教师还能从学生回答问题的情况中得到学生学习的信息.利用这些信息，教师能够完善教学方法，提高教学质量.下面对设计初中数学课堂教学问题进行研究.

一、利用引导式问题，提高学生的注意力

在传统的教学模式下，教师单纯地传授知识，使学生缺乏思维养成的过程.新课程标准要求教师在教学中对学生进行引导.在设计问题时，教师可以对一个问题进行分解，利用一个个的小问题，引导学生一步步地思考.利用引导式问题有诸多好处.比如，能够帮助一些基础不太好的学生解决难度较高的问题；能够引导学生在大脑中形成分析问题、解决问题的清晰过程.这对于学生思维的发展有重要影响.例如，在讲“一次函数”时，我考虑到学生刚刚接触这部分知识，如果直接将概念灌输给他们，会让一些学生难以理解.我对函数的含义进行思考，认为世界万物都有一种关系，函数恰恰反映了这种关系.我设置了一些引导性的问题，帮助学生由浅入深地理解这个抽象的概念.我让一个学生配合做了这样一个游戏：我和这个学生站在教室的一边，并让这个学生和我一起走到教室的另一边，我走一小步，他走三小步，我走两小步，他走五小步（我走的步数乘以2加1是他的步数）.很快，这个学生走到了教室另一边.游戏结束后，我提出问题：“我和这位同学的步数是有一定关系的，我走一小步，他走了几步？”学生回答：“三步.”我又问：“我走两步、三步时，这位同学走的步数是多少？”引导学生对这个关系进行探究.最后学生得出了我们走的步数的关系.接下来，我引出一次函数的概念.在这个教学片断中，我利用一个小游戏和启发性的小问题，帮助学生理解了函数的概念，既增加了课堂的趣味性，又启发了学生的思维.

二、利用讨论式问题，在沟通中了解学生的学

习情况

在教学过程中，教师可以利用讨论式问题，帮助学生掌握知识要点.利用这种问题方式，能够活跃课堂氛围，启发学生的思维.当然，教师可以设置问题，参与到讨论中.在这个过程中，教师可以对学生的学习情况有一个更加深入的了解，还能建立亦师亦友的关系，促进数学教学的开展.例如，在讲“解一元一次方程组”时，我设置了这样一个问题：“我们年级有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”学生很快就给出了解题思路：“假设男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下来，我利用经典的“鸡兔同笼”问题，带领学生对比刚才的问题，讨论探究这个问题在原来的问题的基础上有哪些变化，使学生体会由难到易的学习过程，也使学生的解题思路更加清晰.在引入讨论式问题时，教师可以和学生由易到难地对问题的本质进行探索，帮助学生养成正确的思维方式.教师要科学合理地设计问题，对问题进行反复的推敲.这样设计出来的问题，才值得师生去讨论，才能启发学生的思维.

三、利用启发性问题，提高学生的探究欲望

在教学过程中，教师教给学生解决一道题，让他们掌握这道题的方法，不如利用启发性的问题，让学生自主探究问题的原理，掌握这一类题的方法.这就需要教师在教学中要给学生留出自主探索的空间和时间，利用启发性的问题，提高学生分析问题的能力.例如，在讲“全等三角形”时，我提出启发性的问题：“什么是全等三角形？”让学生对其进行思考探索.学生回答：“一模一样的三角形就是全等三角形.”我又提出问题：“我知道同学们理解这个概念，不过是否还能表达得更加形象一些？”有的学生认为，对应边相等、对应角相等的三角形叫作全等三角形；有的学生为了形象地表达自己的想法，拿出了两个完全一样的三角板，然后其中一个叠到另一个上面，最终重合.这就是全等三角形.接下来，我引出了全等三角形的概念.此时学生再理解这个概念就轻松得多.由此可见，适当的“留白”，利用启发性的问题，激发学生的探究欲望，既能提高教学效率，又能促进学生思维的发展.

总之，学生获取知识的主要渠道还是在课堂上，而课堂上提问式教学仍然是较为重要的一种教学方式.教师要利用好问题这个纽带，设计科学合理的问题，帮助学生鞏固知识，提高学生分析问题的能力.