优化初中数学课堂教学设计

张军萍

数学课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.创新是教学改革的不懈追求，初中数学课堂教学要培养学生的创新思维能力，需要从多个角度优化教学设计.

一、引导学生观察，激活学生的创新思维

在数学课堂教学中，教师要注意引导学生对数学现象、数学构成、解析过程展开细致观察，从观察中启动学习的思维.首先，在学生观察前，教师要给学生以明确的观察目标、观察任务和观察要求，使学生观察有具体方向，其观察自然呈现高效性.其次，学生观察时，教师要及时跟进，针对学生观察实际给出必要的引导，指导学生观察方法，提醒学生观察分析，引导学生运用直观教具和现代教学技术，深入研究观察信息.最后，培养学生的观察兴趣.观察是一种学习方法，更是一种学习态度，教师要从培养学生观察主动性开始，引导学生养成良好的观察习惯.数学与学生生活密切相连，发动学生从平时身边数学现象展开观察，其培养价值会更高.例如，在讲“生活中的立体图形”时，教师可以让学生观察身边的实物，抽象出点、线、面等图形，还要对点、线、面之间的关系展开深入分析.学生开始观察，很快就获得丰富的观察信息.有学生认为，课本、课桌、黑板、地板等，都是具体的图形，而且是由点、线、面构成的.这些矩形的边是抽象的线，线的交接处是点，点、线内构，则是面.这些点、线、面构成一个完整图形，而且是不可或缺的要素.教师继续引导：生活中还有曲面、曲线构成的图形，在什么地方可以看到这些图形？学生很快就想到眼镜面就是曲面.还有学生提到球面等.教师让学生找寻生活中的点、线、面，学生对此非常熟悉，参与热情很高，并在观察中形成点、线、面的概念.这是抽象概念具形化的表现，自然属于学习思维的创新行动.教师继续拓展学习视野，让学生找曲面、曲线，丰富学生的视角，使学生对点、线、面的认知更加深刻和具体.

二、发动学生质疑，矫正学生的思维方向

数学具有抽象性，教师发动学生针对学习内容展开质疑活动，学生不仅要深入解析文本教材，还要整合学习思维，给出质疑问题的具体方式.如果教师给出积极的鼓励，就能提高学生参与质疑的主动性，其思维运行会更有效，创新思维成长是必然结果.例如，在讲“数轴”时，教师可以在学生自主阅读学习基础上给出一些思考问题：小学就学习过射线，你可以在射线上表示1和2吗？在射线上能不能表示有理数？为什么？如何改动射线才能表示有理数呢？学生展开讨论学习，很快就完成了认知衔接，自然引出数轴.教师让学生继续讨论，观察数轴，并给出自己的疑问，提交班级展开评价.学生继续探索，疑难问题不断涌现：确定了原点和正方向的直线就一定叫数轴吗？数轴有一个原点，向右为正方向，向左为负方向，是不是所有有理数都可以在这条数轴上表示出来呢？在数轴上，已知点P表示-4，如果数轴原点移动到其他位置了，那么P点对应的还是-4吗？如果改变了长度单位呢？或者改变了直线的正方向呢？P对应的还是-4吗？教师对学生质疑问题展开多重解读，并对学生质疑质量进行评价，肯定学生的思考价值.从学生质疑情况可以看出，学生对数轴展开了深度探究，这个操作过程本身就是一种思维历练.

三、拓展训练，培养学生的创新思维能力

在设计数学课堂训练时，教师要有创新意识，优化数学训练内容、题型等，培养学生的想象力和创造力.关注学生多项思维开发，应该成为课堂训练的重要意识.教师还要有分层教育思想.在设计具体训练时，教师要关注不同群体学生的个性需求，用梯度性训练，培养学生的创新思维能力.例如，在讲“绝对值”时，教师可以给出多种训练题型，并规定完成其中三道题即可：（1）填空：+4的符号是，绝对值是，-25的符号是，绝对值是.（2）列举题：绝对值是0的数有几个？各是什么？绝对值是58的数有几个？各是什么？（3）计算题：│-16│-│-7│；│-3│×│-2│.（4）问答题：如果将绝对值的代数定义用数学符号语言来表示，该如何表达呢？学生积极投入训练中，教师巡视，并解决学生出现的个别问题.在成果展示时，学生训练完成效果较好.教师组织学生对展开集体评价活动，训练获得圆满成功.教师给出多种训练题型，目的是培养学生的思维能力.

总之，创新思维是数学课堂教学的重要目标.培养学生的创新思維习惯，关系学生数学综合素质的提高，需要教师有足够的耐心和正确的引导策略.“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”.在教学过程中，教师要不断提醒学生，并给出具体的引导，促使学生积极行动起来，并在实践训练中实现创新思维的成长.