浅谈小学数学教学中创造思维的培养

邹德静

摘要：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单的重复前人做过的事情。”开发学生的创造潜力，培养学生的创造能力，是创造性思维品质的培养，是创造性的个性品质的培养。

关键词：小学数学；教学；创造思维

“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单的重复前人做过的事情。”开发学生的创造潜力，培养学生的创造能力，是创造性思维品质的培养，是创造性的个性品质的培养。

一、多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设宽松的思维氛围。

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。例如，在数学第七册“商不变规律”的教学中，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习中来。我说：“同学们，今天我给大家讲一个小故事，叫“和尚分饼”。从前有座庙里，有一个老和尚和一群小和尚，老和尚化缘到很多相同的饼，他对那个身边的小和尚说：“给你6条个饼，平均分给2个和尚吃吧”，许多小和尚拍起手来表示满意，唯独小和尚大叫着说：“6个饼太少了，不够吃。” 老和尚说：“我给你12个饼，平均分给4只小和尚吃。话音刚落，小和尚又叫又跳：“不够，不够。”老和尚又说：“那我给你24个饼，平均分给8个饼吃，怎么样？”小和尚得意地说：“够了，够了。”老和尚和其它小和尚都笑了起来，而小和尚却莫名其妙。这时老师停止故事的播放，问：为什么都笑了呢？老和尚是运用什么知识来帮助教育这个小和尚的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。

二、营造好思维状态，学生主动参与，学会教师的解题思维。

教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与，多提供给学生一些具有开放性思维过程和思维价值的问题。给学生多向思维的机会，增强他们的创新能力。例如，我在六年级 “长方体和正方体的体积计算”的课堂教学中，拿出一个大土豆，让学生凭借想象想一想、议一议：“怎样求出土豆的体积？”学生经过思考、讨论，想出了几种解决问题的办法：有的说，把土豆煮熟后，捏成一个长力·体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从大土豆中切出一个1立方厘米的小土豆，测出它的重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积。于是，学生就能运用种思维来得到正方体的体积计算公式。

三、让数学走进生活，调动创造潜能，解决实际的数学问题。

现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如，在教学“圆柱体体积公式”推导过程，先求圆柱体玻璃容器中水的体积，对此学生兴趣盎然，在长方体求体积的基础上，想出能否将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再根据长、宽、高来计算体积。这时，教师顺水推舟，若换成“圆柱体的橡皮泥？”这激发了学生的惊奇感，思考后，学生提出将它捏成长方体就行了，教师又问：“那木块呢？不能倒，不能捏。”这就让学生深切感受到：必须有一个计算公式！这时教师又进一步深入，他将原有长方体中的水倒入一个细长的圆柱体中，接着又将水倒入同高但粗大的圆柱体中，这时水位明显下降了很多，怎么会有这么大的变化呢？学生通过讨论，得出它的底面积发生了变化，所以水位也发生了变化，也就是说圆柱体的体积与它的半径、高有关，从而归纳出了圆柱体体积的计算公式，解决了实际的生活数学问题。

總之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生的学情出发，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而激活学生的创造性思维，提高数学教学效果。