试论图书馆开展听障儿童阅读辅导工作

摘要：听障儿童在许多方面都表现出不同于正常儿童的发展特征，他们是一个特殊的群体。 图书馆作为一个公益性文化事业机构，应该为这个特殊的群体提供特殊的关怀和阅读辅导，使听障儿童能够在图书馆里享受到阅读带来的快乐。本文分析论述了听障儿童早期阅读的特点，及其在个性、记忆、思维、语言等方面的特点，对图书馆如何有针对性地开展对听障儿童阅读辅导工作进行了探讨。

关键词：图书馆；听障儿童；阅读辅导

【中图分类号】G252 文献标识码：A

21世纪是一个阅读的时代，对阅读水平的要求也越来越高。可是，阅读障碍的儿童却越来越多，尤其是听力障碍儿童。我国是世界上听力障碍儿童数量最多的国家，据资料显示，我国已有超过2.2亿的0岁到14岁婴幼儿，而其中残疾现残率为2.11%，也就是说，全国有总数超过460万的残障儿童。这些残障儿童大都与普通学校无缘。早期阅读是听障儿童语言学习的一个不可缺少的部分，对促进听障儿童语言发展具有重要的价值。图书馆的职责是为读者服务，为听障儿童提供阅读辅导服务是图书馆的义务。听障儿童能够从图书馆获取知识得到关怀，并能从中获得阅读之乐。因此，图书馆对听力障碍儿童的阅读辅导显得尤为重要。

一、听力障碍儿童概念

听力障碍儿童，简称听障儿童，是指无严重的智力或情绪障碍，但由于各种原因，导致双耳听力丧失或听力减退，以至于听不到或听不清周围的声音的儿童。听障儿童须要借助人工助听技术或者获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍。听障儿童与正常儿童的差异体现在智力、视觉记忆、认知等方面。

二、听障儿童的特点

（一）听障儿童早期阅读的特点。早期阅读教育是听障幼儿语言康复活动的充实和整合，是注重在培养听障儿童学语、朗诵、讲述、文学欣赏等多种能力的活动中，让听障儿童多了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯。

（二）听障儿童的个性特点。听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、固执、自我中心、缺乏控制力和易受暗示等特征。虽然正常儿童也有这些特点，但是听障儿童表现得会更为强烈一些。另外，全聋的儿童会常常感到孤独，不快乐，没有朋友。自卑的听障儿童大多孤僻、不合群，喜欢把自己孤立起来。在心理上，常常笼罩在悲观、失望的阴影中。

（三）听障儿童的认知模式。记忆是人脑对经验的反映，是人反复感知一定的客观事物，借以形成巩固联系的识记过程。视觉和听觉是人类接受外界信息的主要渠道，而听障儿童的视觉在整个认知模式中占据着绝对的统治地位。听障儿童的形象记忆比语词记忆好，无意记忆优于有意记忆。研究表明，听障儿童的认知主要依靠视觉补偿，他们在信息处理上完全依赖于视觉信息。

（四）听障儿童的思维特点。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，包括动作思维、形象思维和抽象思维。儿童思维发展有3个黄金期，第一阶段（0～3岁）直观动作思维发展，具体形象思维刚刚萌芽；第二阶段（3～7岁）具体形象思维迅速发展，抽象逻辑思维萌芽；第三阶段（7～15岁）发展抽象逻辑思维。国外的研究者认为，听障儿童的抽象思维水平不及听力正常的儿童，并提出语言缺陷是造成这种差异的原因。

（五）听障儿童的语言表达特点。语言是交际的工具，是思维的外在表现形式，语言与思维紧密相联。当前我国多数听障儿童的有声语言发展具有不完整、不流畅的特点，大多数聋童的有声语言发展很难达到完整和流畅使用的水平。口语发展水平和速度难以跟上认知的发展。听障儿童的语言发展迟缓， 主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考。人们对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所以容易产生误解，导致其在人际关系方面产生困难，表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。

三、听障儿童阅读辅导工作策略

（一）设置醒目的标识指引。在图书馆内张贴醒目、易辨的标识。比如在地面上铺设彩色的线条指示，可以有效地帮助他们快速找到所需要的图书资源。因为大多数听障儿童除了阅读文字有困难外，还有一个比较显著的特点，就是他们对图像有高于常人的抓取力和理解力。图书馆内的各种标识应当尽量简单清晰，可以多使用象形图案，且尽量使用色彩鲜艳的颜色。

（二）设置专用阅览区域。为听力障碍儿童配置专用的阅览区域，创设互动阅读环境，把这一区域设置在图书馆的显著位置，为他们营造一个既舒适、又温馨的阅读场所。在这个场所，听障儿童的身心没有负担，不受打扰，能全身心放松欣赏图书。他们读书兴趣点的激发，阅读能力的提高与提供的书单的丰富程度，阅读方式是否单一，阅读氛围是否浓厚都有关系。同伴之间的交流与合作能够补充、完善听障儿童的阅读技能。比如，让阅读能力强的孩子与能力相对弱一点的孩子在一起阅读，能起到带动的作用。

（三）加强人才队伍建设。为听障儿童服务是专业的、深层次的服务，阅读辅导人才除需要了解文献资源分布、具备图书馆学相关专业知识外，还必须接受专业化的阅读辅导训练，在继续教育和培训中进行知识的补充和强化，以增强为听障儿童的服务意识与服务能力。懂得听障儿童的心理和特点，掌握良好的沟通技巧，打造一批拥有专业知识、了解阅读心理学的阅读辅导队伍。以这样的阅读辅导引领图书馆的听障儿童更好的在图书馆获得读书之乐。

（四）加强藏书建设。图书馆搞好藏书建设是做好读者服务工作的物质基础和先决条件。如果缺乏丰富的文献资源，那么，对听障儿童的阅读服务就无从谈起。图书馆应为听障儿童提供类型丰富的、能够满足他们兴趣需要的读物，激发他们的阅读主观能动性。儿童对图书的兴趣主要集中在鲜艳的色彩，生动的画面，有趣的故事，以及他们身边日常事物的模仿。选择书单时，兼顾上述原则可以扩大儿童的阅读主观能动性。同时，还要注意不同孩子的个体差异性，因人而异的提供阅读材料。

（五）倾注爱心，耐心辅导。听障儿童做的每一件事，都十分在意别人对他们的评价，如何呵护其敏感而又容易受伤的自尊心是图书馆员工面对的一大课题。工作人员应积极正面回应听障儿童的眼神和手语交流，保持细致的观察，和蔼的微笑及肯定的赞扬。积极的表扬能让听障儿童精神振奋、充满自信、心情愉悦。

（六）设计角色的扮演。儿童在阅读时，很容易将自己代入书中的角色，以至于扮演角色。扮演角色是能被儿童快速接受的游戏，可以加深对读物的理解。在辅导听障儿童阅读时，可依据故事情节，选择场景，设立角色，让他们自己去选择心仪的角色现场表演，设身处地地体验从故事中迁移出来的亲情、友情。图书馆阅读辅导员要提前设计模拟舞台剧的情节，寓教于乐，让阅读和表演自然转换，激发听障儿童的想象力与创造力。在表演过程中加入定量的语言，锻炼他们的语言能力，使其讲述更为完整、连贯、生动。

四结语

综上所述，图书馆应针对听障儿童的特点，积极开展听障儿童阅读辅导工作。要以爱心为桥梁，耐心指导，为他们提供内容丰富的文献资源，帮助他们开启心灵的窗户，点亮多彩的未来。让更多的听障儿童走进图书馆、利用图书馆，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天，使其真正享受到图书馆公益性、均等性、便利性的公共文化服务。

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作 者： 段知雨，女，河南省少年儿童图书馆，助理馆员