新形势下高职院校辅导员专家化发展实施路径探索

郭涵　喻丽　夏谦　罗宗军　吴宏玉　陈效军　邓利　周向平　邱银平

摘要：高职院校作为高校的重要组成部分，近年来，辅导员队伍建设在学历提升及人员结构等方面取得了成效，但也存在诸如辅导员专职不专业等问题。本文结合实际的调查研完，抓住当前辅导员队伍建设中的薄弱环节，探索了辅导员队伍建设职业化、专家化的实施路径。

关键词：高职院校；辅导员；职业化；专家化

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“大学生思想政治教育工作队伍的主体是学校党政干部、思想政治理论课教师，辅导员和班主任。而辅导员是学生思想政治教育工作一线的实施者，积极推进辅导员队伍建设的职业化、专家化发展是大学生思想政治教育的重要举措。

一、加强辅导员职业能力建设的重要意义

“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。思想政治教育的本质是一项育人的工作，具有很强的专业性，辅导员作为最直接的实施者，必须实现职业化、专家化。同时，随着思想政治教育的形势的变化，工作也面临着新的挑战，客观上呼唤专家化的辅导员队伍。只有推动辅导员队伍的职业化、专家化发展，使辅导员“工作有条件.办事有平台，发展有前途”，才能真正建立起一支专业化的辅导员队伍。

二、当前高职院校辅导员职业能力建设现状

以宜宾职业技术学院为例，在调研中，当前辅导员队伍建设中存在一些实际问题：

1.多元结构不合理。

从调查数据可以看出：一是辅导员男女比例严重失衡；二是专业职称结构不合理；目前本校专辅队伍的副高级、高级职称没有。三是学科结构不合理，具有思政教育工作专业背景的辅导员仅18.8%。四是学历层次需要提升，大部分辅导员为本科学历，这无疑将是职业能力专业化发展的瓶颈。

2.工作角色冲突。

辅导员接受系部和学生处双向考核，工作的实际内容不仅仅是奖助学金评定、安全稳定摸查等学生的思想政治教育工作，还有系部的大量的事务性工作。调查中，62%的辅导员认为“自己在个人发展上受限制”，43%的辅导员明确表示“如果有机会的话，我会转岗”。

3.培养培育机制不完善。

调查问卷显示，本校没有建立规范的培养培育机制，多数辅导员没有进行过专业培训；另一方面，辅导员培养流动机制不完善，辅导员具备教师和干部的双重身份，但辅导员和专业教师相比，不具备科研优势，学校没有建立合理的行政晋升发展机制，导致部分辅导员流失。

三、辅导员能力专业化实施路径

（一）建立完善的思想政治工作体系。

党中央提出“要优化队伍结构，建设一支功能互补、业务精湛的德育队伍”。我们要统一思想认识，健全制度，长远规划，保障有力，建立完善的思想政治工作体系。

1.科学设岗、严格选拔。

《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》明确规定：专职辅导员总体上按 1：200的比例配备，学校要合理地设置辅导员的职数，既要体现队伍的精干，又要确保工作任务得到落实。同时，教育部对辅导员的选拔提出了明确要求，在辅导员选拔工作中引人竞争机制。在选拔标准上，坚持“五素质、三优先”。“五素质”即思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、身心素质； “三优先”即中共党员优先、思想政治教育专业毕业生优先、具有思想政治教育工作经验的优先。

2.合理调配、注重培养。

对辅导员调配应坚持两条原则：一是专业对口，尽可能分配到与其专业对应的系部，有利于发挥专业优势；二是优化组合，充分考虑辅导员的差异和特征，将辅导员按照专业、经验等进行组合。同时，制定队伍建设规划，纳入学校师资队伍建设规划。积极组织辅导员参加学习考察，提高解决实际问题的能力，增长工作才干。

（二）建立完善的辅导员长效机制。

1.落实辅导员“国民待遇”。

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”各级教育主管部门及高校有必要研究制定落实辅导员干部身份问题，可以参考实行的职级制。根据辅导员的工作年限及绩效考核情况，设立科员级、副科级、正科级、副处级、正处级辅导员职级岗位，增强辅导员对工作的职业认同感。

2.构筑辅导员学术研究平台。

学术能力是辅导员队伍走向职业化、专业化的重要保证。高校要为辅导员提供科研的平台，积极鼓励辅导员结合工作实际从事科研工作，让辅导员在实践中学习、通过学习再到实践，不断提高专业水平和理论素养，提升学术研究水平，切实解除目前辅导员既要做好现在工作，又要想方设法为今后的出路作打算的“后顾之忧”，实现辅导员队伍不仅向专业型转变，而且要向专家型发展。

3.科学制定考核评价体系。

要不断完善辅导员的绩效考评及考核机制，让辅导员明晰工作职责，增强责任心、提高综合素质和能力、调动工作积极性，围绕学生关注的热点、焦点问题，开展有针对性、赋予创新的 思想政治工作，考核结果与津贴、奖惩、培训、竞聘挂钩。

（三）建设队伍自身的综合素质。

1.更新知识、创新学习。

辅导员要积极更新知识、更新工作设备和手段，要针对大学生思想观念的變化，精心设计新的活动形式和载体，更需直面教育因素的各种变化，积极主动地研究新情况，创造出富有成效的学生工作方法，树立终身学习观念。同时，参加继续教育是辅导员增加自身知识储备、调整自身专业结构的根本途径。因此树立终身学习的理念，培养终身学习能力，提高角色胜任能力，从而获得较强的职业成就感。

2.凝练事务、升华形态。

长期以来，辅导员工作将其定位在事务型上，使得辅导员整天忙于事务的处理，成为学生的“全职保姆”，而忽略了其教师身份。由于事务泛化，要善于凝练经验，形成完整的工作理论、操作体系。 由“事务型”向“业务型”转化、 由“经验型”向“研究型”转化、由“研究型”向“专家型”转化。实现学习工作化、工作体系化，体系专家化。当前，高等教育体制改革的深化和学生群体的变化，使得大学生思想政治教育出现了许多新特征。辅导员应善于学习，认真总结，在借鉴过去先进经验的基础上，不断探索思想政治工作科学化的工作思路，研究新形势、新情况、新问题，促进自我的职业化、专家化发展。

新形势下，不断提高这支队伍的整体素质和工作水平，是进一步加强大学生思想政治教育工作的根本保证，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的最直接、最有效的途径。我们各级领导都要把辅导员队伍职业化、专业化建设作为工作的重中之重，把各项措施落到实处，勤勉务实、开拓创新，努力使辅导员队伍在职业化、专家化的建设进程中迈上新台阶、高水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高校辅导员队伍建设管理规定（教育部令第24号）[Z]. 2006-07-23。

[2]余湘.高职辅导员建设存在的问题及建议[J].当代经济，2012（2）。

[3]刘向阳，刘彤.浅析高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].中国 教育与社会科学，2009（4）。

本文系2016年四川省教育厅 教育部高校辅导员培训和研修基地思想政治教育研究课题《职业能力大赛视角下的高职院校辅导员专业能力提升的研究与实践》的阶段性研究成果。（课题编号：CJSFZ16-15）