“常见物质的检验”教学设计

郭静

高中化学课程标准提出，在科学探究过程的基础上，教给学生科学探究的基本方法，如实验观察、查阅资料等获取信息的手段，比较分析、分类、归纳和概括等信息加工的方法，培养学生的问题意识、独立思考意识，提高学生质疑、自我反思的能力.下面谈谈“常见物质的检验”教学设计.

一、教学设计思路

为了体现新课程理念，教师可以实施分阶段的实验探究学习模式，使学生在探究体验中学习物质检验的科学方法.教学基本过程：兴趣激疑，引发探究-自主实验，尝试探究-比较分析，引导交流-分类分析，归因反思-遷移练习，扩展认识.

二、教学内容分析

“常见物质的检验”要安排在学习物质的分离和提纯之后.人们经常根据物质的某些特征性质、特征反应等进行检验，以确定物质的组成.教材选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见的离子作为检验对象，复习并归纳了学生已有的化学知识，学习常见物质的检验方法.教材将焰色反应作为“拓展视野”的内容，介绍了现代分析测试方法，让学生了解物质检验方法的多样性.

三、学生学习情况分析

对于物质检验，初中化学已涉及，学生已初步了解常见物质检验的知识，但是初中学生的认知水平较低，物质检验知识不够系统和完善.物质检验方案的设计及其操作技能等，都是物质检验的教学难点，应随着高中化学学习的深入而逐步解决.

四、教学目标

知识与技能：学会检验Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子的方法和技能，会设计简单的实验方案.过程与方法：初步认识实验方案设计、现象分析等，能独立或与同学合作完成实验，记录现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流，初步形成良好的实验习惯.情感态度与价值观：激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力.

五、教学重点和难点

重点：常见物质（离子）的检验及物质检验方案的设计.难点：离子检验过程中试剂的选择与方案的设计.

六、教学过程

1.兴趣激疑，引发探究.从生活问题出发，引发学生的探究兴趣.提出问题：你根据什么辨认羊毛和棉花？你怎样用简单方法证明汽水中溶有二氧化碳？创设情境：某建筑工地的工人出现食物中毒现象——罪魁祸首是NaNO2.有些不法分子为牟取暴利，利用自来水冒充纯净水出售.2010年6月24日一个风雨交加、漆黑的夜晚，某市某路发生一起严重车祸，轿车司机当场死亡，酒后驾车是造成这一恶性事故的原因.讨论：NaCl和NaNO2在外观、颜色、性质上有何相似性？自来水生产中通常使用少量Cl2消毒，如何检验一瓶瓶装水是自来水还是纯净水？（提示Cl2与水反应生成产物之一为HCl）酒精在酸性条件下与K2Cr2O7（红色）反应生成蓝色的Cr2（SO4）3，交警监测司机是否酒后驾车，常要求驾驶员往填充了K2Cr2O7和H2SO4的硅胶颗粒的装置吹气，交警是根据何现象判断司机是否酒后驾车？通过以上例子及已有知识，请谈谈物质检验在工农业生产、科学研究等方面的意义.学生活动：获取信息，比较，观察，确定检验方案.

2.自主实验，尝试探究.让学生自主或者分组合作进行实验探究.创设情境：展示某化学肥料的标签（图略）.由图可知，该肥料的成分.讨论：如何通过实验确证该化肥中含有NH4+、Cl-、SO42-离子？指出所用试剂，将观察到的现象以及反应的化学方程式.学生活动：根据有关离子的性质选择合适的试剂加以检验，并分析所观察到的现象以及发生的反应.探究体验：指导学生用实验进行尝试性探究，并完成课本“活动与探究”栏目中的实验1-4.

3.比较分析，引导交流.分析学生的探究结果和方法，引导学生进行交流.设问：请同学们描述常见离子的检验方法、过程及现象.学生分别汇报操作的方法和结果，表达操作常见离子检验的方法、实验步骤和注意要点.讨论：Cl-和SO42-的检验试剂能否更改加入顺序，为什么？

4.分类分析，归因反思.引导学生分类分析检验方法.分类探究：在Cl-的检验中，为什么要用酸化的AgNO3？HNO3有何作用？能否用盐酸？在SO42-的检验中，为什么要加稀HCl和氯化铜？能否换成Ba（NO3）2或稀HNO3？在SO42-的检验中，为什么要先加HCl，后加BaCl2溶液？原因：Ag2CO3、BaCO3难溶于水，但都能溶于强酸中.反思：为什么检验SO42-，用的是HCl，而不是HNO3？

5.迁移练习，扩展知识.略.