挖掘生活资源，让物理演示实验教学更加亲切

2017-05-12江苏省如皋市第二中学226576

数理化解题研究 2017年12期

关键词：生活用品物理资源

江苏省如皋市第二中学(226576)

陈艳●

挖掘生活资源，让物理演示实验教学更加亲切

江苏省如皋市第二中学(226576)

陈艳●

生活即教育！物理与生活更是密不可分，在物理教学过程中我们的资源不一定要来自于物理实验室，充分挖掘资源，将生活用品搬到课堂用于演示实验更能有效激发学生的物理学习兴趣，提升课堂教学的实际效果。

生活资源；演示实验；物理

新课程理念指引下的物理教学要求我们突破传统课堂的藩篱，缩短学生生活与物理学习的距离，由此让学生感受到物理学习的亲和力，变“好学”为“乐学”.笔者认为实现上述目的的重要途径是深度发掘生活资源，从中搜集素材充实我们的课堂，尤其是将生活资源与物理演示实验相融合，促进学生认知有效发展.

一、生活资源在高中物理教学应用的特征性分析

课程改革要求教师积极拓展课程资源，这里的“资源”是一个广义性的概念，指的是帮助学生进行物理学习的一切素材，生活资源也在其中.所谓“生活资源”就是生活中能够对物理教学起到辅助性作用的资源和素材，特别是那些触手可及、价格低廉的生活物品，包括儿童玩具和废旧物品等.常见的可运用于物理教学的生活资源就其本身而言，往往有以下特点.

1.广泛性

所谓的广泛性，即这些资源不受教材的限制，涵盖生活中的一切物品.这些生活资源涉及到生活中的诸多领域，门类繁多、形式多样.例如，玩具激光笔能够在选修3-4教学中的多个光学实验中得到应用，橡皮泥在和学生必修1学习弹力演示形变类型时直观而形象.

2.综合性

所谓的综合性，即一项生活资源可能包含多种物理原理在其中，因此可以在不同知识点的探索中均可用到.当然，也可以将某种生活资源作为素材，让学生从综合性的角度探索其工作原理，以促成学生对物理知识的综合性理解.例如“电动自行车中的物理原理”这一课题就涉及到力、能量、运动、电等多方面的知识.

3.亲和性

所谓的亲和性，即生活资源都源于学生的生活周边，将其运用于物理教学能拉近学生的心理距离，让学生放下心理包袱，能够更加轻松而自由地学习物理知识，并积极展开思考.

4.同质性

所谓的同质性，即很多生活资源，虽然在外形上有所不同，但是从课程要素的角度来讲，他们对物理教学所产生的作用具有统一性，因此教学过程中无需一一列举，否则将使得课堂变得臃肿.例如，选修3-3教学中，松香和石蜡都属于非晶体，因此用于演示其熔化规律时，仅需采用一种即可.

二、生活资源在高中物理演示实验中的应用价值与案例

因地制宜，充分整合生活资源来优化高中物理教学是课改理念的重要体现，物理教师必须积极研究本学科教学内容的特点，深刻观察和反思生活，并从中收集有助于学生物理学习的资源和素材.因此，我们的教师要积极转换课程资源观，有效拓展物理课程资源，以便更加有效地促进学生物理知识的学习，推动他们探究能力的培养.

1．借助于生活用品直观地进行实验演示

“直观性”是我们在设计演示实验和进行实验演示时必须要考虑的一大要素，很多教师有一个错误的理解：认为“直观性”必须要靠先进的实验设备来完成，其实则不然，笔者认为直观性在于更为直接的让学生的视觉感官有一个刺激，这种刺激最好能够和学生的生活经验和原有认知联系在一起，继而产生一种真实的情感体验.

2．借助于生活用品发展学生的智能情多维目标

新课程提出了三维教学目标，生活用品用于演示实验的展示能够有效助推三维教学目标的达成，即让学生学到知识、发现规律的同时，感受到物理的趣味性和应用价值.

例如，在和学生一起学习《静电现象的应用》这节内容时，如何导入呢？有相当多的教师认为该环节借助于“视频”就可以激活学生的认知了，所以借助于多媒体在课堂开始阶段给学生展示一些生活中的静电现象，这样做好么？从效果上看，我们视频中呈现的这些设备与应用距离学生还是有一定的距离的，学生无法从中获得直接体验，而且学生对于图片类信息接触了太多，视觉疲劳程度较大，这样的导入不能很好地调动学生的物理学习积极性.

那么，如何设计才能更好地激发学生的学习兴趣呢？在一次教研活动中，有一位老师进行了如下的演示演示设计：

如图1所示实验装置：这个装置有“范式起电机”(其两只放电杆分别用导线与平板电容器的两个极板上相连；一只特殊的乒乓球(表面用铅笔涂满).这样的实验装置是有创意的，同时也充分开发了生活化的资源.

从实验的效果来看，摇动起电机的手柄，学生可以真切地看到小球快速被吸引到某一极板，然后又被排斥推开弹到另一极板上，发出阵阵的敲击声，问题也随之而来：乒乓球为什么时而被吸引，又时而被排斥呢？这种规律在生活中有怎样的应用呢？学生带着浓厚的兴趣，整个课堂探究过程由此开始.