目标教学法在耳鼻咽喉科护理学生带教中的应用

陶 静

（广西医科大学第七附属医院梧州市工人医院耳鼻喉科，广西 梧州 543002）

目标教学法在耳鼻咽喉科护理学生带教中的应用

陶 静

（广西医科大学第七附属医院梧州市工人医院耳鼻喉科，广西 梧州 543002）

目的 探讨在耳鼻咽喉科护理学生带教中应用目标教学法的效果。方法 选取2013年1月～2016年1月在医院耳鼻咽喉科的150例护理学生作为研究对象，随机分成两组，对照组（n=75）护理学生给予传统讲学方法，观察组（n=75）护理学生给予目标教学法，应用调查问卷的方式对两组学生的理论知识和实践操作能力进行评价。结果 观察组护理学生的理论知识和操作技能的评分均明显高于对照组，观察组护理学生对教学效果和课堂效果的满意度均明显高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 在耳鼻咽喉科护理学生带教中应用目标教学法，有效带动学生的学习积极性，提高学习能力，值得护理教学中推广。

目标教学法；耳鼻咽喉科；护理学生带教；应用效果

护理学专业是一类实用性专业，对学生的思维和实践能力的要求较高，在学习过程中这两项的培养关系以后护理工作的给患者提供的护理质量[1]。本次研究选取2013年1月～2016年1月在医院耳鼻咽喉科的150例护理学生作为研究对象，探讨在耳鼻咽喉科护理学生带教中应用目标教学法的效果，现具有分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究选取2013年1月～2016年1月在医院耳鼻咽喉科的150例护理学生作为研究对象，根据学历进行分类，其中中专学历有95例，大专学历有55例，随机将入选学生进行分组，其中对照组75例，男5例，女70例，年龄15～18岁，平均年龄（16.7±1.5）岁；中专有45例，大专有30例。观察组75例，男4例，女71例，年龄15～18岁，平均年龄（17.1±1.6）岁；中专有40例，大专有35例。两组学生在性别、年龄、学历等基本资料相仿，具有可比性。

1.2 方法

对照组：给予传统的教学模式，根据指定的学习计划和内容，按部就班的进行教学。

观察组：应用目标教学模式，首先指定教学目标，带教老师均是大专及以上学历，护理工作经验丰富，责任心强的护理人员，在学生进入科室时，给学生分发一份指定的学习目标，带教老师给学生讲解需掌握的知识，熟悉学习目标，对急诊科室的病种熟练了解，掌握疾病的临床症状和护理方案，疾病对应的诊断方法和护理方案；熟练掌握常用药物的名称、用法用量，了解各科室的一般健康知识。其次准备相关物品，实施各项目标：在查房前1天，需数量了解患者的病历，了解本次查房的目的，收集患者的相关资料，准备查房所需医疗器械和相关物品，对部分患者的病情进行汇报，以及说明目前存在的问题。在教学过程中培养学生的动手操作能力，训练观察患者皮肤状况、肢体功能、生命体征等。带教老师对患者的基本情况和查房的目标进行简单总结，并给予现场指导，适当给予各项操作示范。最后达成目标，带教老师对学生的表现给予评价，并要求学生做好记录，让学生在发现问题、解决问题过程中掌握各项护理方法，将教学目标深化，将理论与实践有机结合。

1.3 指标观察[2]

在课程结束后，两组护理学生应用统一命题试卷对理论知识进行测定；对护理学生实践技能进行评价，分数越高，表明掌握能力更强，总分为100分。应用自制的满意度调查问卷对教学和课堂效果的满意度比较。

1.4 统计学方法

研究所得数据利用SPSS 18.0统计软件进行处理，以“±s”表明计量资料，采用t检验，计数资料x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护理学生的理论知识和操作技能评分比较

观察组护理学生的理论知识和操作技能的评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护理学生的理论知识和操作技能评分比较（±s）

表1 两组护理学生的理论知识和操作技能评分比较（±s）

组别 n 理论知识 操作技能对照组 75 78.25±1.54 70.35±146观察组 75 88.22±1.85 81.04±1.35 P值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组学生对教学和课堂效果的满意度平均

观察组护理学生对教学效果和课堂效果的满意度均明显高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组学生对教学和课堂效果的满意度对比

3 讨 论

临床护理教学中需将基础理论和临床实践有机结合，提升专业知识和操作技能[3]。传统的护理教学模式是传递-接受，在该教学模式不能调动学生主动学习能力，目标教学法突出学生的主体地位，提高学生的目标意识，制定相应的学习目标，为了既定的目标而学习。同时通过带着问题学习，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，调动积极性，同时通过学生分析和解决问题的能力[4-5]。本次研究通过对耳鼻咽喉科的部分护理学生进行教学，其中观察组的学生应用目标教学法后，学生的理论知识和时间操作技能的成绩明显高于传统教学组。说明通过目标教学模式，激发护理学生的学习积极性，提高自主学习能力，将以往的被动学习变成主动学习，在较短时间内帮助护理学生掌握基础知识和操作技能，提高学生自主学习能力和判断思维，提升学生的综合素质。

综上所述，目标教学模式能将帮助护理学生将护理理论知识和实践操作有机结合，有效带动学生的学习积极性，提高学习能力，值得护理教学中推广。

[1] 余 汶.阶段性目标教学法在耳鼻咽喉科的应用[J].中国卫生产业,2016,13(5):29-31.

[2] 陈小丽,冯一梅,杜 欣,等.探讨目标教学法在血液内科护理带教中的应用效果[J].世界中医药,2016,(B03):391.

[3] 王 丹,李 霞,王 芳.反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用[J].中医药管理杂志,2015,23(22):128-129.

[4] 娄 青,朱 力,吴树琴.情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果分析[J].教学研究,2013,10(6):148-149.

[5] 林白浪,符小玲,安学芳,等.目标教学法在护理教学查房中的应用价值分析[J].现代生物医学进展,2015,15(33):6569-6572.

本文编辑：吴宏艳

R471

B

ISSN.2096-2479.2017.04.176.02