大学生学习主观幸福感的现状分析——以淮北师范大学为例

王淑燕,张 敏,张 凯,江 伟

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000）

大学生学习主观幸福感的现状分析
——以淮北师范大学为例

王淑燕,张 敏,张 凯,江 伟

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000）

采用自编的大学生学习主观幸福感问卷对淮北师范大学521名大学生进行调查，结果显示：大学生学习主观幸福感处于中等偏上水平；男生学习主观幸福感得分显著低于女生；城市学生学习主观幸福感得分显著高于农村学生；大学生学习主观幸福感在年级方面存在显著差异，得分从高到低依次是大二、大四、大三、大一。探索大学生学习主观幸福感的差异状况，为高校教师开展大学生学习心理辅导提供参考。

学习主观幸福感；问卷编制；现状；大学生

随着高等教育大众化发展，大学生数量不断增加。虽然大学阶段的生活相比高中时期更加丰富多彩，但身为一名学生，学习仍然是他们的首要任务，因此，大学生学习状况如何值得关注。

主观幸福感（Subjective Well-being）是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价[1]。自主观幸福感进入国内学者的研究视野后，取得了丰硕的成果。但是，目前大多关于主观幸福感的研究关注了个体的总体幸福感，而对个体在某一具体领域中的幸福感水平状况研究偏少，比如学生的学习主观幸福感，教师的教学主观幸福感等。而实际上，由于不同的群体每天从事的工作或接受的任务不同，影响其主观幸福感的因素不同。学生群体的主要任务是学习，其学习体验与感受如何，直接影响他们的学习与生活质量，学习主观幸福感是学生幸福感的重要方面。目前，关于学习主观幸福感方面的研究较少，且大部分研究以中学生为研究对象。马颖等人的研究发现，中学生学习主观幸福感普遍偏低[2]，而宋灵青等人的研究发现初中生的学习主观幸福感总体上处于中等偏上[3]。由此可见，学者们对中学生学习主观幸福感一般状况的研究结论并不一致。目前对大学生学习主观幸福感的研究偏少。作为社会未来发展中坚力量的大学生，学习虽然是他们的首要任务，但许多大学生厌学现象比较普遍[4]。有调查显示，教师讲课时认真听讲的大学生只占13%，73%的大学生或看其他书，或视自己的情绪、教师的讲授内容等具体情况而定[5]。本研究采用自编的大学生学习主观幸福感问卷，了解大学生学习主观幸福感的一般水平及其差异情况，以期为高校教育工作者针对不同学生群体的特点有效开展大学生学习心理辅导提供实证依据。

一、研究过程与方法

（一）研究对象

研究选取淮北师范大学大一到大四的学生共计1209名。具体而言，采用开放式问卷调查大学生171人。初始问卷预测时，对450名大学生进行测验，收回问卷438份，有效问卷430份，有效率达98.17%。问卷正式施测时，随机抽取被试550人，回收问卷543份，有效问卷521份，有效率为95.95%。其中男199人，女322人；农村学生392人，城市学生129人；大一107人，大二129人，大三186人，大四99人。为检验问卷的重测信度，后期对125名大学生在间隔5个星期后进行重测，收回问卷118份，最后有效问卷87份，有效率为73.73%。

（二）研究工具

为了解大学生的学习主观幸福感状况，自编大学生学习主观幸福感问卷作为研究工具。利用开放式问卷了解大学生对学习主观幸福感的理解，包括三个问题：（1）你是如何理解学习主观幸福感的？（2）你觉得学习主观幸福感体现在哪些方面？（从重要到不重要的顺序至少列举5个）。（3）你觉得目前有哪些因素影响学习主观幸福感？（从重要到不重要的顺序至少列举5个）。对回收的答案进行编码、频次统计、内容分析，发现大学生把学习主观幸福感理解为“在获取知识的过程中，体验到快乐”，“学到自己想学的东西”，“在学习中得到满足感、快乐感、成就感、充实感”，“体验到学习的乐趣”等等。根据学习主观幸福感的概念，结合主观幸福感的维度划分与开放式调查问卷的结果，把学习主观幸福感划分为学习乐趣（学习的积极性、兴趣、乐趣）、学习消极情绪（学习时的低落情绪、倦怠与厌烦情绪等）、学习状况满意度、对自身学习能力的评价四个维度。笔者认为，学习主观幸福感水平高不仅指学习中有更多的积极体验，同时也指与学习相伴随的消极体验较少，对学习状况满意，认可自身学习能力，学习动力十足，对学习有信心。

根据开放式问卷调查结果和维度构想，参照已有相关量表的项目确定36题为初稿后，选取了12名大学生进行问卷的试测。根据被试的反馈意见，又对问卷的题项进行了删减、合并、修改等，最后确定了25题作为大学生学习主观幸福感的初始问卷题目。问卷采用5点计分，要求被试根据自己的实际情况对每一个项目的符合程度进行选择。

问卷的施测均以纸笔方式作答，经过探索性因素分析（KMO值为0.832，Bartlett球形检验统计量为1390.537，p＜0.001），得到特征值大于1的因子有4个，解释总方差的56.96%，各个题项均达到标准要求。根据转抽后的因素载荷矩阵，大学生学习主观幸福感问卷维度定为4个，第一个维度包含4个项目，主要描述学生对学习的厌倦等消极体验，命名为“学习消极情绪”；第二个维度包含3个项目，主要描述学习带给学生的快感、乐趣，命名为“学习乐趣”；第三个维度包含4个项目，主要描述学生对学习的无力感与无能感，命名为“学习无力感”；第四个维度包含3个项目，主要描述学生对学习的外在条件的满意程度，命名为“学习条件满意度”。问卷正式施测后，运用LISREL8.70对测验数据进行验证性因素分析，本研究中χ2/df的值为2.40，表明此模型可以接受；RMSEA的值为0.05（小于0.08），拟合指数CFI、NNFI、AGFI、GFI的值分别为0.97，0.96，0.93，0.96（均大于0.90），表明此模型拟合较好。研究主要采用内部一致性系数、稳定性系数考察自编问卷的信度。自编问卷的内部一致性系数均在0.66-0.85之间。问卷的重测信度为0.61-0.81之间，总问卷的内部一致性系数、稳定性系数都较为理想。因子间的相关系数在0.17-0.45之间，为低到中度的正相关和负相关，这说明各因子有所差异，不可相互替代；各因子与总分的相关在0.59-0.77之间，为中到高度的正相关或负相关，这表明各因子与总体概念一致或相反。问卷具有较好的内部结构效度。

（三）数据处理

运用SPSS16.0与LISREL8.70对回收的数据进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、相关分析、方差分析等统计处理。

二、大学生学习主观幸福感的现状分析

（一）大学生学习主观幸福感的一般状况及分析

对大学生学习主观幸福感的描述统计发现，学习乐趣、学习条件满意度以及总分的项目均分均略高于理论中值3，而学习消极情绪、学习无力感的项目均分均略低于理论中值3。可见，大学生学习主观幸福感处于中等偏上水平。这表明大多数大学生对学习有一定的兴趣，能在学习中体验到一定的乐趣与满足。进入大学后，大学生学习的主动性和自主性增强，学习内容更为广泛，很多学生有自己的学习兴趣和目标，他们有充分的时间关注自己感兴趣的领域与主题，在学习中体验到一定乐趣与成就感，学习主观幸福感处于中等偏上水平。

（二）大学生学习主观幸福感的差异检验与分析

1.大学生学习主观幸福感在性别方面的差异检验与分析

表1 大学生学习主观幸福感各维度在性别方面的差异比较（M±SD）

通过独立样本的t检验发现，在性别方面，女生的学习主观幸福感得分显著高于男生（p＜0.05）。在学习消极情绪、学习无力感维度上，男生得分显著高于女生(p＜0.05;p＜0.05)，而在学习乐趣、学习条件满意度方面，男女生差异不显著，结果见表1。已有研究表明，女生比男生在学习方面投入更多[6]，女生的学习成功感显著高于男生[7]。而在开放式问卷调查中了解到，很多人认为学习主观幸福感就是能体验到学习过程中的成功感与成就感。也有研究显示，男生的学习挫折比女生多[8]，学习中的挫折感、挫败感会在一定程度上降低男生的学习主观幸福感。另外，从社会角色的角度来看，一般情况下，人们对男孩子的期望更高，希望他们能出人头地，因此，男生所承担的各方面压力更大，希望能在班级甚至学校中有一定的地位。能提升其地位的一个方面就是学习成绩，因而学习压力过大，导致学习中的各种负面情绪偏多，进而男生学习主观幸福感比女生偏低。

2.大学生学习主观幸福感在生源地方面的差异检验与分析

通过独立样本的t检验发现，城市学生学习主观幸福感得分显著高于农村学生（p＜0.05）。在学习消极情绪、学习无力感方面，农村学生得分高于城市学生，并在学习消极情绪上的差异显著（p＜0.05）。在学习乐趣、学习条件满意度方面，城市学生得分均高于农村学生，但差异不显著，结果见表2。

表2 大学生学习主观幸福感各维度在生源地方面的差异比较（M±SD）

大多数来自城市的学生家庭条件较好，见多识广，能更好、更快地适应大学生活。同时，他们很少为自己的学费而担忧，可以有更多的时间做自己想做的事情。而很多来自农村家庭的学生家庭经济条件较差，为了减轻家里的负担，会在学习之余打工赚钱，使得学习时间较为紧张，有时候又为了赢得各种奖学金，不得不努力学习，学习的功利性、目的性较强，学习压力过大。学习中的乐趣较少，消极情绪较多，而且很多农村学生相比城市学生更为自卑，学习自我效能感较低，学习中的无能感、无力感更为明显。

3.大学生学习主观幸福感在年级方面的差异检验与分析

采用单因素方差分析对大学生学习主观幸福感进行研究，发现大学生学习主观幸福感总分在年级方面存在显著差异（p＜0.01）。经事后检验发现，大学生学习主观幸福感总分在年级方面的得分从高到低依次是大二＞大四＞大三＞大一。其中，大二与大一，大二与大三之间的差异达到非常显著水平。结果见表3。

导致大一学生学习主观幸福感得分最低的原因可能在于：大一学生刚刚步入大学，存在诸多方面的不适应，其中包含学习方面的不适。首先，学习状态不佳。在高中阶段，他们通过全力拼搏，圆了大学梦，但是来到大学，现实情况与理想差距较大，在入学初期，很多同学总会有各种各样的抱怨，学习过程中的消极情绪偏多。其次，专业认同感较低。有研究显示，当代大学生专业认同总体水平中等偏下[9]，很多大学生所读专业并非是自己的理想专业，对所学专业的认同感水平较低，学习积极性不高。再次，学习方法不当。大学的学习方式与高中时期不同，很多大一学生难以在短时间内适应大学课堂，掌握合适的学习方法。最后，学习活动中受挫较多。在高中，很多同学都是班里甚至学校里的佼佼者，而来到大学，高手如云，在各种学习活动中，因不能拿到好的名次而产生挫败感。

步入大二之后，绝大多数学生能适应大学的上课方式，在过去一年里，已经慢慢掌握了一套适合自己的学习方法，学习热情高涨，专业认同感加强，很多同学有了明确的学习目标，学习动力十足，学习主观幸福感水平较高。而进入大三后，各种专业课程开设较多，很多同学一边忙于听课以获取学分，一边复习考研或考证的内容，学习的功利性较强，学习乐趣较少，学习压力增大，使得学习主观幸福感水平下降。在大四阶段，各种课程已经很少，学生对于考学还是就业，目标已经非常明确，学习更具有针对性，学习主观幸福感得分又有所回升。

表3 大学生学习主观幸福感各维度在年级方面的差异比较（M±SD）

三、研究结论

第一，大学生学习主观幸福感处于中等偏上水平。

第二，大学生学习主观幸福感在性别上存在显著差异。男生学习主观幸福感得分显著低于女生，而在学习消极情绪、学习无力感维度上，男生得分显著高于女生。

第三，不同生源地学生的学习主观幸福感存在显著差异。城市学生学习主观幸福感得分显著高于农村学生，农村学生学习消极情绪得分显著高于城市学生。

第四，大学生学习主观幸福感在年级方面的差异显著。大学生学习主观幸福感总分在年级方面的得分从高到低依次是大二、大四、大三、大一。

结语

学习是在校大学生的首要任务，学习主观幸福感的高低是体现学生学习质量与心理健康水平的一个重要指标。本研究采用自编问卷对大学生学习主观幸福感的调查发现：大学生学习主观幸福感处于中等偏上水平；大学生学习主观幸福感在性别、生源地、年级方面存在显著差异。研究大学生学习主观幸福感的一般状况及其差异情况，为高校教师有效开展大学生学习心理辅导提供实证参考依据。

[1]Diener E.Subjective well-being[J].Psychological Bulletin,1984,95(3):542-575.

[2]马颖，刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究[J].心理发展与教育，2005(1):74-79.

[3]宋灵青，刘儒德，李玉环，等.社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感的影响[J].心理发展与教育，2010 (3):282-287.

[4]刘瑞贤.大学生厌学现象的深层诱因[J].中国青年研究，2008(8):84-87.

[5]解瑞红.大学生厌学现象的调查、归因与对策研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版，2007,20(11):78-81.

[6]许俊卿，谭英耀，侯雪莹.大学生学习投入研究及其提升策略[J].高教探索，2014（6）：132-136.

[7]杨秀君.大学生学习成功感的初步研究[J].心理科学，2009,32(3):718-720.

[8]杨秀君.大学生学习挫折的现状调查与对策分析[J].高教探索，2013(1):125-128.

[9]李海芬，王敬.大学生专业认同现状调查研究[J].教学研究，2014，37(1)：9-12.

责任编校 秋晨

G641

A

2095-0683（2017）02-0115-04

2017-02-23

安徽省哲学社会科学规划青年项目（AHSKQ2015D98）；安徽省高校人文社会科学研究重点项目（SK2016A0833）；淮北师范大学教学研究项目（jy2016139）

王淑燕（1980-），女，山东德州人，淮北师范大学教育学院讲师；张敏（1975-），男，安徽寿县人，淮北师范大学教育学院教授；张凯（1980-），男，安徽宿州人，淮北师范大学教育学院讲师；江伟（1982-），女，山东青岛人，淮北师范大学教育学院讲师。