翻转课堂在物理实验教学中的应用

王杰+陈子贤

摘要：技术的发展逐渐渗透进教育行业，随着技术的推动，教学的思想和模式也正经历着很大的变革，新的教育理念的技术不断涌入，使人们不得不重视教育问题。当前，翻转课堂是国内外改革的一股热潮，对于我国的教育改革来说，提供了一种很好的新思路。文章对翻转课堂的内涵进行了分析，分析了翻转课堂可行之处和特点。

关键词：翻转课堂；物理实验

一、前言

在物理课堂上，常常需要进行复杂的实验，使用大型的仪器，学生一下子难以接受这么多的信息，会有眼花缭乱的感觉，学习效率也会低下。为了有效缓解这种尴尬的境况，必须对当前的教学模式进行改革。翻转课堂自应用以来展现了较好的教学效果和广阔的发展前景，为了达到更好的教学效果，文章对翻转课堂在物理实验教学中的应用进行了理论上的分析。

二、翻转课堂的内涵和现状

翻转课堂，即颠倒课堂，教育者通过网络这种方式，将知识做成视频的模式传到网上，学生可以选择任意时间任意地点上网观看视频，然后在课堂上与同学、老师进行面对面的交流，交换彼此的学习心得，这是一种全新的教学模式[1]。这种方式的学习给了学生更多自由的空间，将知识传播的室外化和知识内化的室内化进行了结合，颠倒了传统学习的顺序，革新了传统教学模式。只有搞清楚什么才是真正的翻转课堂，才有可能理解翻转课堂的真正含义[2]。虽然视频是翻转课堂中的一个重要组成部分，但这并不代表翻转课堂就成了在线视频的代名词。除了视频，翻转课堂中师生之间一起互动的交流、学习。翻转课堂推行的目的不是为了用视频取代老师传统授课，也不是让同学整日沉迷在电脑中，而是为了增加学生和老师之间互动采取的一种措施。老师不可能是讲台上永远的“圣人”，而课堂的内容也不会长时间的保留在同学的记忆中，但是将授课以视频的形式呈现，就可以将课堂的内容永久的保留，当学生需要对课堂的内容进行复习或者补课时，就可以直接在往上搜索资料，所以翻转课堂应该是一种混合了直接的知识讲解和课后知识构建的学习方式，也是一种让学生个性能够得到发展的教学模式。

三、物理课堂教学中应用翻转教学的的可行性

就教学的知识点而言，很多理论性的知识是比较分散的，而那些具有实践操作性的知识点是比较固定的教学模块，这些特点都便于翻转课堂的实施[3]。对于一些相对简单的实验操作来说，老师在课堂上直接进行演示就可以了，但是涉及到复杂仪器的实验，步骤往往比较繁琐，尽管看着老师一步一步演示了一遍，但这个过程是机械的，庞大的信息量使得学生很难再短时间内完全接受，看了之后很快就忘记了，没能从根本上掌握知识点。还有一些实验需要的准备时间很长，如果在课堂上进行，会浪费很多时间，如果提前将实验过程录制成视频，让学生在上课前自己观看视频，然后课上对实验的内容进行交流，就可以最大效率的利用时间。

1、兼顾了学生的差异。不同地区的学生受到教学水平差异等各种因素的影响，所以在语言、实验操作等方面的能力有很大的差异性，要想最大程度满足学生个性化的发展需求，就要针对差异施行不同的授课方式[4]。对于能力相对较强的学生来说，他们会觉得老师课堂上讲的内容太过于简单，渴望接触更多的知识；但对于那些接受能力相对较弱的学生来说，课堂上跟上老师的节奏就已经是一件很吃力的事情了，根本没有余力完成对知识更深层次的思考，对他们来说，只要考试能够通过就可以了，所以很多时候，这部分人会有浑水摸鱼的现象。但是翻转课堂的应用可以根据学生自身的学习能力，提供满足他们水平、爱好、风格的授课，他们可以选择快进视频，也可以对视频中不明白的地方进行回放或者暂停，缩小了学生与学生之间的差距。

2、培养学生能力。对于一个学生来说，学习一门知识不如学习获得这些知识的手段，应该有意识的培养自己的独立意识，减少对老师学习上的依赖性。每一个人都是一个独立的个体，学习是自己的事情，不能永远借助别人的帮助来前进。而且每一个学生都有自己独立的思维，很多时候是不以老师意志的转移而转移的，所以对学生来说，学习应该是一个孤独的、争取独立的过程。随着年龄的增长，我们的学习能力会有所增长，对时间、精力自由支配的空间会更大，我们会有大把自由灵活的时间供我们去发现、选择适合自己的学习方式，而翻转课堂中提供的学习视频可以帮助学生最大限度利用自己空余的时间来学习。随着新时期教学理念的改变，学校应该更加关注学生自主学习能力的培养，帮助他们在今后的学习中更加的得心应手。

3、技术的支持。因为时代的发展，很多资源已经实现了共享，而无线互联网的进一步普及又为翻转课堂的进一步推广提供了动力[5]。移动智能终端的流行、视频技术的成熟等等都为翻转课堂提供了技术上的支持，帮助学生将课堂上的学习时间化整为零，将学习的时间零碎化，学习的内容片断化，既保证了方便快捷的特点，又间接提高了学习效率。

四、物理教学中实施翻转课堂教学的原则

1、视频段而精。翻转课堂中提供的每一个视频讲解的就是一个特定的问题，不仅讲解的比较细致，而且比较有针对性。一个视频讲解的时间也不会太长，而是将时间刚好控制在学生注意力能够最长时间集中的范围之内，对于学生的来说，符合他们的心理发展特征，既保证了学习时间内学习的效率，又不会造成无用的时间浪费。而视频可以随时暂停、随时开始的特点又有利于学生自主学习的特点，所以具有很大的可行性。

2、目标清晰。视频讲解的内容只针对课堂同步的内容，一次性不会灌输大量的知识，具有很鲜明的目标性。而且视频在播放的过程中还会配合同步的字幕，让学生有一种置身课堂的感觉，这就是翻转课堂与传统教学模式一个很大的不同点。

3、知识融合。翻转课堂中利用视频来学习的方式，紧紧抓住了学生视觉、听觉和思维之间的联系，一步步引导学生，先观察后发现，最后在不知不觉中掌握了知识，同时又渗透着趣味性和科学性。因为要在有限的时间传输特定容量的知识，所以要将原本繁多的知识进行一定程度的融合，使知识以最干净利落的形式展现。老师还应该引导学生将所学的知识点逐渐连成完整的“知识链”，以已经掌握的知识为出发点，发散自己的思维，发现新的问题，并通过自己的努力去解决问题，最终形成“知识网”。翻转课堂将传统的“线性”学习模式逐渐转变为“非线性”学习模式，形成了一个以学生为中心的知识体系。

4、复习检测便利。每一个小视频的最后，都会提出几个与所学知识相关的小问题，个数不是很多，但是都是这一集的重点内容，帮助学生进行回顾，检查掌握的程度，以便他们更好地掌握自己的学习状况，然后做出一些有针对性的弥补性措施[6]。因为视频是上传到网络的，所以如果学生以后想进行复习、巩固，随时都可以上网重新观看视频。随着技術的进一步发展，电脑的后平台会对学生的学习经过进行记录，然后反映给老师，老师通过这些学习记录，就可以真正了解学生课后的学习情况。

五、结语

翻转课堂实现了从“教”到“学”的很好转变，对于教育的未来是一种很好的预见，其自身的先进性和灵活性决定了其未来一定可以有广阔的发展前景。新时期，新模式，如何将翻转课堂更好地与传统的教学模式融合是我们应该重点关注的问题，还需要进一步的探索和研究。

参考文献

[1] 宋金璠，郭新峰，石明吉，陈兰莉.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J]实验技术与管理，2015（3）：56-57.

[2] 张潞英，朱传云，陈国杰，李斌，周有平.“翻转课堂”在大学物理实验教学中的应用探索优先出版[J]教育观察（上半月），2015（8）：9.

[3] 朱志华.胡小艳，翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J]湖南中学物理，2015（5）：12-13.

[4] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J]现代教育技术，2013（6）：78-79.

[5] 李娟，刘明朝，郭海涛，顾晓明，张淑苗，冯娜，殷玥，王跃民，裴建明.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J]现代生物医学进展，2015（1）：45-46.

[6] 田志娟.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J]山西医科大学，2016（2）：56.