在中小学音乐课中实施“三维目标”的思考

付祥奎

【摘 要】“三维目标”是我国教育总目标的三个维度，它的提出为我国教育事业指明了发展方向。在音乐教育领域，多数教师都能做到以其为纲，认真贯彻落实，利用各种方法组织教学，使得“三维目标”得到最大化实现。但是在实际教学过程中，有些教师对“三维目标”理解片面化和机械化，使得“三维目标”难以有效实现。

【关键词】三维目标；实施；思考；问题

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0220-02

2011年版的《义务教育音乐课程标准》（以下简称《标准》），明确规定了我国音乐教育的总目标，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能，也就是实施音乐教育过程中需要贯穿渗透的“三维目标”。《标准》的制定为我国音乐教育事业指出了科学发展的方向，笔者对“三维目标”有如下思考。

一、对“情感态度与价值观”的思考

不难看出，放在首位的“情感态度与价值观”向大家明示了我国音乐教育彻底突破多年来只注重“双基”教育的思想。这使得广大音乐教育工作者在实际的音乐教育过程中，不光要重视学生对知识的理解、对技能的掌握，还要重视对学生情感世界的熏陶，逐步培养学生对他人、对社会、对自然界的热爱等。

现在的中小学生多为独生子女，他们往往是整个家庭的中心，在这种环境下成长的孩子，难免在待人接物上存在这样或那样的问题，这些问题聚焦于情感态度与价值观上。在学校，孩子良好的情感态度与价值观需要在实际的教育教学中去培养，所以在音乐教育过程中，“情感態度与价值观”这一维度目标的规定，以及教师在实际教学过程中的落实，无疑是非常重要的。

有不少教师反映，有些学生对音乐学习有着浓厚的兴趣，而有些则漠然处之。这也是广大音乐教育工作者普遍感到棘手的问题。在实际的音乐教育教学过程中，教师需要注重培养学生对音乐的爱好，要让他们以一种积极的态度学习音乐和参加音乐活动，教他们学会鉴赏音乐，从而为将来的音乐学习奠定基础。“情感态度与价值观”目标涵盖了上述问题，需要教育工作者认真研读，并在实际音乐教学中渗透实施。

二、对“过程与方法”的思考

长久以来，我们的教育往往更注重结果，对学习过程则重视不够，音乐教育亦是如此。在“三维目标”中，“过程与方法”目标的提出，强调了音乐教育工作者在实际教学过程中不能再受“唯目的论”的左右。

（一）在音乐欣赏课中落实“过程与方法”目标

让学生充分深入地感受音乐作品，重视在此过程中学生得到的审美感受与体验。对音乐作品表现对象的理解上，要尊重学生的独立感受与见解。例如，欣赏舒伯特的《鳟鱼》时，学生可能将其理解为水蛇或水草蜿蜒摆动，对此，老师不能一口否定，而是应该给予肯定。由于对音乐形象理解的主观性和不确定性，学生这样理解完全是合情合理的，必定在动态形象上无论是游动的水蛇，还是顺水摆动的水草，都和鳟鱼有着很大的相似性。但是作曲家的确是以此音乐来表现鳟鱼的形象，怎么办？其实老师可以婉转地告诉同学们：“大家的回答都很好，这首曲子的确可以表现诸如水蛇、水草之类的音乐形象，但是作曲家用它来表现小鳟鱼的形象，这也是可以的。”以这种方式来处理此问题，一方面尊重了学生对音乐的独立感受与理解；另一方面也成功道出了作曲家所真正要表达的音乐内涵。

（二）在唱歌课中落实“过程与方法”目标

教育工作者需要重视对学生学习方法的培养。唱歌课中，教师一般采用模仿法教唱学习新歌。此过程需要教师注重培养学生的模仿能力，让他们积累感性经验，增强对音乐要素的敏感性，为以后的音乐表演打下良好基础。在模仿过程中，那些依附于声音但是又不同于声音的审美因素，如情感因素等，必须要让学生深刻感知和领悟，这是其音乐表演成功的重要保障。

落实“过程与方法”这一维度目标，还包括对学生音乐学习探究与合作能力的培养。教师在实际授课过程中，可以通过提问的方式来激发学生求知和探究的欲望，从而培养其思考、解决问题的能力，以及创造性思维能力。同时，在合唱、合奏、小组表演等音乐实践中，音乐教育工作者同样要注重培养学生的合作意识与能力。

三、对“知识与技能”的思考

尽管“双基”教育思想被一些人诟病，但无论如何也不能否定“双基”的重要性。作为任何一个有音乐行为的个体来讲，基本的音乐知识与音乐技能的掌握是非常重要的。很难想象一个对音乐知识一无所知的人，能够深刻理解柴可夫斯基的《第六交响曲》。如果想要进行音乐表演，那音乐方面的知识与技能更显得重要了。所以基本的音乐知识与技能是音乐教育不可或缺的基本组成部分。

四、在实施“三维目标”过程中出现的一些问题

“三维目标”无疑是我国音乐教育事业发展的一个总目标、大方向，它体现了我国音乐教育事业的时代性。但是，在实际教学过程中，有些教师对“三维目标”理解片面化和机械化。

一是对“三维目标”的落实力度不够。由于多年教育思想的固化，一些教师还是强调音乐学习过程中的认识性内容，而忽视其他方面。例如，音乐欣赏课上，有些教师往往对作品介绍很重视，对作品主题的背唱很重视，而忽略了学生对乐曲的体验和审美感知。不难看出，这些教师强调的只是三维目标里的“知识与技能”，而对其他两个目标则重视不够。

二是在上课过程中处处都要落实“三维目标”。对于这一点，主要是因为有些教师没能理解“三维目标”和教学目标的区别。“三维目标”是音乐教育事业发展的长久目标，它是长远的预期效果，具有总体性和概括性。而每节课的教学目标是近期的教学结果，具有现实性、具体性和可操作性。在每节课上教师力求达到的教学目标有可能完全实现了“三维目标”，但也可能会有所侧重，只实现了“三维目标”中的一个或两个目标。

例如，器乐课上，教师教授吹奏葫芦丝的基本指法，那么这节课首先要落实的是“知识与技能”，其次是“过程与方法”。而对于“情感态度与价值观”则体现得非常薄弱，甚至不能体现。所以说，在中小学实际的音乐教学过程中，“三维目标”不一定都要充分实现。

如果是为了实现“三维目标”而刻意安排一些教学目标与之对应，那势必会影响到本该取得的教学效果，甚至不能完成预期的教学目标。因为每节课的教学目标是短期的、具体的，每一节课的时间也很有限，很难完成多个教学目标。更有甚者同一个教学目标需要几节课的时间去完成，而这一教学目标很可能只实现了“三维目标”中的某一个。

因此，在实际的教学过程中，要求每节课充分落实“三维目标”是不科学的，这种观念必须改正。

“三维目标”作为我国音乐教育的长久目标，为广大音乐教育工作者指明了方向。它不再以掌握基本知识与基本技能为最终目的，而是将情感态度与价值观、过程与方法与之并重，这无疑对我国音乐教育事业的发展具有重大意义。但是，在实施过程中，需要教育工作者认真研读并深刻领会其精髓，防止片面、机械理解“三维目标”，使“三维目标”得以有效实现。