小学高年级作文教学策略

刘晓

摘要：目前在小学高年级作文教学中存在着诸多问题，包括基础教学不足、课堂指导方式单一等，为了有效提高小学高年级作文教学水平，本文展开了深入的探究。

关键词：小学；高年级；作文教学

小学高年级作文教学效率较低已经成为了较为突出的问题，这不仅影响了学生写作能力的提升，同时也不利于学生语文写作基础的夯实，许多教师在展开作文教学中采用的都是传统的“范文分析—讨论思路—自由写作”的模式，这种僵化的作为写作方式无法真正提高学生的写作能力，因此必须要对小学高年级作文教学展开深入的研究，从而给出有效的教学建议[1]。

一、重视提升小学高年级学生写作基础能力

1、重视有效展开基础字词教学。在展开小学高年级作文教学时，教师必须要充分重视对学生基础字词的教学。字词基础是学生进行作文写作的重要基础，只有学生具有较强的字词基础，才能更加灵活的运用词汇进行表达，而在许多小学高年级作文中，经常会出现错别字、词不达意以及高级词汇鲜见的现象，这些将直接影响到学生的作文表达能力，因此教师必须要加强对学生字词字义、高级词汇的教学。

2、加强学生句式积累与运用水平。小学高年级学生已经拥有了一定的语文基础，而决定其作文写作水平的一个重要因素就是其句式的积累与运用水平。许多学生写出的作文仅仅是辞藻的堆砌，缺乏对句式的合理运用，即使拥有较好的作文立意，仍然无法进行生动的表达。因此这对这一现象，教师需要在日常阅读教学、课文教学等环节，将对句式的积累与运用贯穿课堂教学中，从而使学生能够在潜移默化之中提升自身的句式儲备量以及句式运用水平[2]。

3、强化学生作文写作的构段谋篇意识。在掌握了加好的字词基础以及句式运用水平后，教师还应该重视对学生构段谋篇意识的培养。在日常教学中，遇到具有优秀、典型结构的文章，教师可以引导学生对其文章段落布局进行深入的探究，总结其手法，并鼓励学生进行模仿，如《威尼斯的小艇》这篇文章，学生就可以积累其中运用的“总分总”写法，从而经过不断的积累提高学生的构段谋篇水平。

二、合理展开有效的作文指导教学

1、通过营造开放式课堂、提高学生作文写作积极性。在小学语文教学中，作文一直是学生较为头疼的课程，许多学生认为写作文是一件枯燥、乏味的事情，因此教师在展开作文教学时，需要重视通过构建开放式课堂，来有效提高学生对于作文写作的积极性。作文写作的灵感与素材通常都来自与学生的生活，因此教师也应该将作文教学延伸到学校课堂之外，并丰富其习作形式，如展开课外写生活动、日记、读书笔记以及校报投稿等，从而将作文练习延伸到课堂之外，并逐渐消除学生对作文写作的抵触心理，并逐渐发现写作的趣味性。例如在学习《开国大典》这篇课文时，教师可以组织学生一起观看这部电影，然后让学生撰写电影观后感，并结合课文与电影进行观后感的品评，从而有效提高学生的写作积极性[3]。

2、注重合理引导学生读写结合。作文教学展开的一个重点就是要培养学生独立看书写作的能力，只有学生掌握了良好的阅读能力，才能从文章中得到启发，最终将优秀文章的思路运用到作文写作之中。因此教师可以在日常的课文教学中主动培养学生的阅读能力，让学生朗读出声，并对文章中的优秀段落、句式以及词语进行反复的朗读与赏析，从而使学生通过读写结合获得更好的作文写作能力。

三、有效采取多项修改措施提高教学实效

1、学生互批。提高作文教学实效的一个重要手段是对作文进行有效的修改工作，而学生互批活动不仅能够提高学生的修改积极性，同时还能够使学生通过找出对方写作中的优点与缺点，达到提高自身写作水平的目的。小学高年级学生对于作文评分有着荣誉心理，因此很乐意通过互相修改的方式来阅读对方的作文，且在修改过程中学生能够产生一定的责任感，因此采取这种修改方式能够得到学生的积极参与。同时，学生通过互相修改作文能够吸取对方的写作有点，同时对于对方存在的不足也能进行有效的自我反省，因此能够起到较好的作文批改效果[4]。

2、学生自批。学生自批也是一种重要的作文批改方式，在小学高年级作文教学中，教师可以引导学生在作文写作之前先拟好提纲，并对自己的文章立意、主题进行简要的撰写，然后在学生写作结束后，提醒学生根据自己拟好的提纲对作文进行批改，许多学生通过与提纲进行对比，就能发现中自己在文章写作中存在的问题，并及时的进行修改，这种学生自批方式，能够提高学生的思维逻辑性，并养成学生谋篇布局、围绕作文立意进行写作的能力。

3、教师修改。教师修改能够从立意角度对学生的作文进行审视，从而帮助学生在作文写作中推陈出新，有效提高学生的作文思想水平。例如在在一次关于“感恩”的作文写作时，学生们拿到题目后通常都会围绕教师、父母、朋友的角度来写，写其对自己的帮助，然后再围绕“感恩”这一命题进行思想的升华，而这种写作思路却很难写出新意，但其中一位同学却没有围绕感恩这一主题展开大篇幅的论述，而是重点描述了一个片段：自己走在上学路上，母亲一路小跑追上来将手中的书本递给了她，她看到了母亲手上还未擦净的洗衣服留下的泡沫，没有告诉母亲其实自己不需要这本课本，停滞了一瞬便接过了书本跟母亲告别。这位学生重点描述了母亲的神情、手上尚未擦净的泡沫以及自己拿到书本时的心理活动，整篇文章从一个小小的细节展开，没有过多的对题目立意进行渲染，却让人深刻感受到了作者对母亲的感恩之情。在讲评课上，老师以这一范文为例，并针对学生写作中较为常见的选材进行了对比分析，并在立意与选材方面对学生进行启发与点拨，从而使学生能够深刻的认识到在切入主题时的技巧与角度，同时也有效帮助学生提高了对作文主体的思想认识。

四、结语

本文从提升学生写作基础能力、加强学生句式积累与运用水平以及采取多项修改措施提高教学实效这三个方面展开了深入的探究，认为教师需要在夯实学生写作基础能力的层面之上，通过展开有效的作文教学方式以及高效的作文修改手段，来真正提高学生的作文写作能力。

参考文献

[1] 牛卫红.小学高年级作文教学策略[J].福建教育学院学报，2015，11：24-26.

[2] 王瑛.小学高年级作文教学的现状与改进策略[J].西部素质教育，2016，07：124.

[3] 鲁进.小学高年级作文教学效果提升策略探讨[J].改革与开放，2013，10：145+147.

[4] 董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究——以小学六年级为例[J].学周刊，2015，14：42.