微探小学数学趣味课堂的构建

杨德敏

摘要：教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。

关键词：小学数学；趣味课堂构建探索

数学是一门逻辑性比较强的学科，并不是所有的学生都喜欢数学。所以，数学教师的首要任务就是提升学生对数学的学习热情，从而提高学生对数学的喜爱度。数学教师可以通过加强数学课堂的趣味性来提高学生对于数学的喜爱度，提升学生对数学的学习兴趣，从而提高学生的数学成绩。本文针对如何提升小学数学课堂的趣味性提出了以下建议。

一、提出一些比较具体有挑战性的问题

要想更好的将趣味教学法的作用发挥出来，需要我们准确的掌握这个教学方式的特点和实施方法，这样才能真正的确保学生能够适应这样的教学方式，从而更好的接受数学的教育。教师应该针对学生当前的特点，引导他们用数学的视角来分析问题，这样才能更好的帮助他们数学的学习思想，因此教师则可以在课堂上提出一些比较有挑战性的需要思考的问题，让同学们从数学的方面来研究和讨论。比如我们小学数学之中有一个章节的主要内容是圆的各种应用，这在小学数学学习过程中是一个重点，同时也是一个比较难以理解的点。

这个时候教师就可以利用趣味教学的方式提出相应的问题，帮助学生们进行理解。我们实际的生活过程之中关于圆的运用，生活中有很多的实际范例，比如我们的自行车的车轮是设计成了圆形的，这样的设计有什么好处呢，可以让同学们深入的想一想，为什么不将自行车的轮胎设计成正方形或者梯形的呢，这样的问题能够促进学生深入的研究，激发他们的学习兴趣，最终能够将圆形的相关知识掌握的非常好。教师提出疑问的时间可以是在课堂的开始，也可以在课堂的讲课过程中，这样都能够有效的集中学生的注意力，最终让他们保持最好的学习状态。

二、在疑问中实施趣味性教学

有疑惑，才有问题的提出；有问题，才会有求知的意愿和动力。小学生对于未知的世界总是充满了好奇，总想知道结果和”为什么”，他们把这种过程当作一种兴趣体验。所以，小学数学教师要充分利用小学生这一特点，在课堂教学过程中结合授课内容的需要，有目的地设置悬念，有效地引起小学生的求知欲望，使其在期待和思考中充满乐趣地学习数学知识。比如，在教授平面形的周长和面积这一内容时，教师可以通过引入故事、设置疑问来开展趣味性教学：曾经有一个人想买地，卖地的人规定只要付一千元，从日出到日落所走过的路围成的地就都归买地人，不过，如若买地人日落前不能回到出发点，钱就白花了。人一天内所走的路是有限的，如何才能买到更多的地呢？这一趣味性的疑问设置可以有效地调动学生的数学学习欲望，使其自然参与到数学学习活动中来。

三、运用风趣幽默的语言达到教学效果

风趣幽默和富有感染力的语言是作为一名小学教师应有的一项基本能力。尤其是在面对天真活泼、好奇敏感的小学生时，能使学生愿意听并且参与进来，很重要。比如在课上运用一些针对性的语言等，可以直白地指出学生存在的问题，这就引起了学生的注意，可想而知，教学效果很好。教师在课堂上要善于运用一些可以现场进行的实验，可以激发学生的兴趣，他们自己动手做实验，强烈的求知欲得到了满足。

教师在讲课的同时，要尽量同平时生活中的一些常识和想象联系起来，例如在学习了”统计初步”后，可以让学生了解学校的耗电情况，抽查10天中全校的耗电量并且要求列出统计数据表。把学到的运用到实际生活中，这样有利于提高学生的应用能力。此外，还要开展各种各样的课外活动，课外活动是丰富学生生活、扩大自己视野的有效措施。课外活动的种类很多，可以让学生自己动手去创造一些小发明、小制作等等。例如：利用勾股定理与直角三角形的知识，测量电视塔的高度、树的高度等。丰富的课外实践能发展学生的个性和特长。

四、练中有趣

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。

参考文献

[1] 方志娟.数学综合实践活动要注重三个结合[J].时代教育，2008（8）.

[2] 庄玉婷.数学游戏与数学课堂教学[J].重庆教育学院学报，2006（11）.