思考统计学在小学数学中怎样教导

卢熙

在平时的生活实践中，不分老人、中年人、小孩，统计是他们日常有意无意间实用的思考模式，因此小学生在老师指导下，必备要练就一定的统计能力。由于小学生的年龄小，心里思维以形象思维为主，因此，小学阶段的统计学教学较为简单。但是，通常统计学的教学较为枯燥无味，一般教师也常常忽视统计学的教学，忽视学生这方面生活实践能力的培养。并且，有的老师教学了统计学，也只重视了成人抽象思维形式，忽略小学生的形象思维形式，往往，教师讲解的累死，学生却一头露水。那么，作为小学数学教师，我们要怎样教导，小学生才听得懂，会适用，我们教师才事半功倍呢？下面我结合自己这么多年的教学经历和大家攀谈一下。

一、简化明了统计学的作用，激发学生学习统计学的兴趣

小学生涉世未深，在他们的每天都是阳光灿烂的，特别是现在，很多小学生每天都是过着衣来伸手、饭来张口的好日子，叫他们在生活中运用统计学，一方面没有运用，一方面没有机会，对统计学的实践很陌生。再加上他们的思维模式以形象思维为主，这对于小学数学教师教导统计学来讲，是挑战又也是责任。教师在教导形式上处理得不好，学生就会觉得枯燥无味，毫无兴趣，在课堂上玩耍过日子；如果处理得好，学生就会积极配合你的教导，课堂学习活跃，取得事半功倍教学的效果。

在统计学的教学初，教师可以出一个简单，一个稍微复杂的贴近生活的统计学案例给学生分析，激发小学生学习统计学的兴趣。

案例1：妈妈给你20元钱，安排你买白菜、豆腐、肉，中午做菜。白菜2元每斤，豆腐4元每斤，肉15元每斤，你思考一下，要怎样购买，才够中午你的一家人吃。

教师可以提醒学生，思考一下家里的人口数，饮食量，及每次吃饭菜的消耗量。这样学生就会根据自己家里的实际情况得出不同的购买安排。有的同学家里只有3口人，同时父亲吃肉要厉害点，他（她）会安排，肉、白菜、豆腐分别购买9.1两。有的同学家里有5口人，为了大家都有菜吃，他（她）会安排蔬菜多买一点，肉少买一点。

这样的案例，让学生觉得又亲切，又有趣。

案列2：教师可以举较复杂点的案列。如：教师出示中国地图，问学生中国的领土面积、人口数等。然后简明扼要告诉他们一些统计人口的方法，指导他们进行学校年级统计学生数量。

这样，在简化明了亲切中，学生明确了统计学的作用，因而激发了他们学习统计学的兴趣。

二、加强实践活动，带领学生掌握统计学方法

加强实践活动是一切学问的源泉活水，统计学的教学也不例外。加强实践活动是别的学科也是统计学的教学中的生命，教学大纲强调统计学教学要重视实践活动教学，改变以往注重调查结果僵硬模式。重视统计学的实践活动教学，不仅能进一步激发学生学习统计学兴趣，而且能培养学生的动手能力，在实践活动教学中真真正正地学懂统计学。

如“步测和目测”的统计教学中，教师在使用标杆的情况下，在操场上任意插两标杆，然后要求学生通过“步测和目测”测出两标杆的距离。实践活动中，教师先让学生目测一段两标杆的距离，作好笔记。然后测出自己的每步距离，再步测这一段距离，并作好记录。最后通过卷尺测量出准确的距离，作好记录。最后把这三种不同方式测量出的记录进行比较，归纳心得体会，总结方法。并评出步测和目测结果最接近实际距离的学生，加以表扬。

也可以教导学生进行本班同学身高测量分类。可以进行1、6米——1、7米、1、5米——1、6米、1、4米——1、5米、1、3米——1、4米、1、2米——1、3米的分类，让学生用皮尺测量统计每一个分类的学生数量。

通过实践活动，带领学生掌握统计学方法，既可使枯燥无味的统计学教学变得生动活泼，又可使学生轻松地掌握统计方法，激发学生学习的积极性与动手能力，加深学生实践能力。

三、从学习生活出发，增加统计学的难度和密度

小学生的心理特点是形象思维为主，无意注意高于有意注意。他们往往对新事物产生兴趣，不喜欢僵硬的机械的事物及思维模式，因此老师每次教导统计学的实践活动时，不要总是老一套方法，要出新与应循序渐进相结合，适当增强难度和密度，让学生不断在创新实践中品尝到成功的喜悦。

如，在布置学生实践调查中，教师第一天让学生调查本班男女同学穿各类鞋的有多少人，有多少类鞋；第二天让学生调查本班同学穿各类衣服的有多少人，有多少类衣服；第三天让学生调查本班学生穿各类裤子的有多少人，有多少类裤子？？也可以把类似的调查推及到全校。

像张家坝这样的边远小学，老师可以布置学生调查本班学生中午营养午餐的吃完情况，以及同学喜好和口感情况。

这样的统计学教学，不但培养了学生动手与交际能力，而且增加同学与同学、同学与老师间的友谊与信任，使學生与老师不断品尝到成功的喜悦，有力地促进了统计学知识的掌握。

总之，在教学统计学知识时，老师要激发学生学习统计学的兴趣，加强学生在实践学习活动中实际统计学知识。