计算机应用技术课程模式改革及运用体会

雷晓莉+王艺菲

（空军工程大学 防空反导学院，陕西 西安 710051）

摘 要：分析军队院校士官学员计算机应用技术课程的特点，阐述以素质教育为本位、以提升能力为导向、以综合职业素质和职业能力为主线的指导思想，提出军队院校计算机基础课程教学改革的方案和创新教育的思路，说明教学效果。

关键词：教学策略；教学方法；计算思维；计算机等级考试

0 引 言

信息化时代，计算机基础教学是教学中的重要一环，无论是高等院校、军队院校还是技术院校，都把计算机基础教学作为至关重要的教学内容。随着社会和企业对于计算机技能的要求不断提高，计算机基础教育的重要性也进一步凸显，如何有效提升学员的计算机技能，需要从多个方面着手。

1 学员情况以及教学内容分析

计算机应用技术是一门公共基础课程，也是一门实践性很强的课程，在人才培养方面起着不可替代的作用。本课程的教学以“加强基础、重视操作、培养能力、重视创新”为指导思想，旨在培养学生使用计算机解决实际问题的能力，提高学员的基本素质和能力。

在课堂教学中，计算机文化基础、计算机系统知识和Internet应用3部分内容以知识型和技能型为主，其他4部分是操作型内容，因此这部分的学习将是教学的重点，既要牢记理论知识又要熟练掌握操作步骤。

2 教学策略

针对实际情况，在教学策略上可以采用“三部渐进式”的课程架构，并以计算思维能力的培养为导向，以联想式思维模式强化学员的综合运用能力，充分挖掘学员的自主学习能力，让学员在实践中体验计算思维、运用计算思维，将素质教育真正落到实处，全面提高学员的计算机基本使用技能和信息素养能力。

2.1 采用“三部渐进式”的课程架构

根据士官信息教育现状分析及课程体系定位，结合士官学员教育的特点，采用层次阶梯式—模块任务化—任务评价式的“三部渐进式”课程架构，使学员学习内容真正符合层次清晰、循序渐进、学以致用的特点。

士官学员计算机基础课程的广度、深度、难度的变化呈现“层次式”。为了适应信息化建设需求和部队岗位需求，课程内容涵盖了计算机文化基础、计算机系统、操作系统基础、计算机网络基础、文字处理、电子表格、演示文稿等。课程教学的内容按照不同的应用需求进行“模块任务化”，对各模块中的知识点采取“任务评价式”进行知识点的串联及考核评价。根据该体系架构，重新以模块化设计教学任务，让学员以任务为牵引，以评价为激励，掌握所学知识点。

2.2 以计算思维能力的培养为导向强化学员的思维训练

在课程中，通过计算机文化知识、Office办公软件、计算机网络基础等内容的学习，加强学员信息和数据收集能力的培养、信息和数据管理技术的学习、信息和数据加工思想的渗透、信息和数据表述能力的培训。从思维方法的角度有针对性地训练，提高学员看待问题的眼界，有利于计算思维能力的培养和训练。

比如在给学员介绍计算机的发展历史时，如果教员直接讲述计算机发展史，学员无疑会感到枯燥又乏味，但如果教员以思维引导为切入点，以故事形式引入，围绕计算机发展的特点为中心去授课，并想方设法提出系列问题激励学员积极参与，想必学员听课的效果会事半功倍。在教学实践中，笔者能明显感觉到学员不但能接受融入计算思维之后的教学内容，而且有部分学员能意识到知识背后的思维训练。

2.3 采用联想式思维模式强化学员的综合运用能力

联想式的思维方法是通过一个“点”而联想到它周围其他的“相关点”，就像“网”一样，将所有的知识点联系在一起。例如，数值之间的转换过程，就可以通过联想式的思维方法把它们联系在一起，利用简单清晰的结构示意图将十进制与R进制之间的转换方法展现出来，如图1所示。

在Excel电子表格中，函数的应用是非常重要的环节，如果将if函数作为联想式思维方式中的一个“点”，那么countif、sumif、averageif函数自然就能通过“if”联想到其他的点，如果学员很好地掌握if函数的应用方法，那么对于其他条件函数而言也能够做到举一反三、触类旁通。

3 教学方法

计算机是以应用和操作为主的一门技能性学科，学员必须通过大量的上机实践进行相关内容的学习和训练，并获得身临其境的教学体验，从而提高计算机基本技能及信息技术素养能力。

3.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指在教学过程中，以完成一個个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。任务驱动教学方法提倡教员指导下的、以学员为中心的学习，在教学过程中教员起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学员的主动性、积极性和创造性，最终达到使学员有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

比如在Excel中函数的学习，可以设置上机任务：打开文件夹中的“图书销售情况统计表”，完成以下任务：

任务一：计算各类图书最高销售额、最低销售额及平均销售额。

任务二：在表格中最后增加一列F：销售额等级，分优、良、一般；平均销售额在100以上为优，80～99为良，80以下为一般，求各类图书销售等级。

任务三：在表中增加图书编号G列，输入图书书号，如何根据图书书号得到各类图书的书名。

任务四：统计销售额在90的图书数目。

通过上述4个小任务可以发现，第一个任务中需要运用max（）、min（）、average（）函数，第二个任务需要运用if（）条件函数，第三个任务和第四个任务要用到mid（）、countif（）函数。Excel表中提供了大量的函数公式，这种通过函数的运用逐渐升级到项目任务完成的方法可以帮助学员快速掌握知识点，让学员在完成任务的过程中，提升分析问题、解决问题的能力。

3.2 项目教学法

由于士官学员的个体差异性，采用传统教学方法进行计算机教学时，往往会造成这样一种现象：基础能力较好的学员“吃不饱”，基础能力差的听不懂；而使用项目教学法可以对不同的学员进行分层教学；对于不同层次的学员，可以根据其水平的高低来选题以满足不同要求，使每一名学员都能得到健康、良好的发展。

比如在Word中以“制作宣传海报”为例，设计两个层次难度的项目：第一层次项目面向全体学员，要求根据提供的海报样式完成海报的前期制作；第二个层次项目面向基础能力较好的学员，要求在完成海报制作之后，将其设计得更加美观、大方。

3.3 经验总结法

经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。在教学过程中，教员会根据多年的教学实践经验，采用多种灵活有效的教学方式，围绕传授知识和提高技能展开，把握知识深度和广度，拓宽学生知识面。

例如讲解if函数的多层嵌套主题时，学员对函数参数理解不清晰，我们可以先在Excel中准备好相应的学生成绩表，并要求使用if函数判断每个学员的成绩情况。当平均成绩≥90时，综合评价为优秀；75≤平均成绩<90时，综合评价为良好；60≤平均成绩<75时，综合评价为合格；平均成绩<60时综合评价为较差。然后，以幻灯片的方式介绍if函数的定义形式、参数个数以及参数的作用，学员就很容易理解。

4 计算机等级考试对计算机基础教学的导向

计算机等级考试作为计算机文化基础教学的课程考试，对计算机教学质量有了量化的指标。计算机等级考试能促进学员学习计算机基础的积极性，又注重计算机技术的实际操作能力。学员整体计算机素质得到了提高，为下一步计算机技术学习打下坚实基础。

为了定量地说明等级考试对计算机基础教学情况的作用，我们对2012—2016年的计算机等级考试成绩进行统计分析。表1是5年计算机等级考试的通过率和优秀率情况，图2是5年计算机等级考试通过率和优秀率的直观统计图，图3 是5年计算机等级考试各个分数段的直观统计情况。

从表1和图2、图3可看出，学员的通过率比较高，但是优秀率有待提高。这个统计结果说明了如下问题：①通过平时的强化学习和实践，学员通过等级考试的难度并不大。②计算机等级考试的负面导向会衍生出新的应试教育，所以计算机基础教学与等级考试应共同促进、共同发展。对于基础应用部分的内容，以应用能力提升作为教学目标，加强上机指导，同时以等级考试大纲作为教学参考，着重培养学员的实践动手能力，寓教于乐以提高学习兴趣。

5 结 语

基于以上教学探索和实践，我们构建了一个有序、高效充满生机活力的课堂教学环境，把教学过程从以教员为中心逐渐向以学员为中心转变，把评价方式从面向结果逐渐转向面向过程，培养了学员的创新意识和实践能力。将等级考试和竞赛机制引入教学中，使课堂教学内容紧跟信息技术发展的前沿，让学员掌握更多更新的装备技术知识，为其今后的发展和部队的第一任职需求提供保障，扩充教学信息量，使学科教学更具有前瞻性，有利于提高士官学员的信息素养能力。

基金项目：空军工程大学教育教学研究项目；教育部高等教育司大学计算机课程改革子项目“适应空军信息化建设人才培养需求的大学计算机系列课程改革研究”。

第一作者简介：雷晓莉，女，讲师，研究方向为计算机嵌入式系统，710107595@qq.com。

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（编辑：郭田珍）