基于问题中心教学模式的课程教学

卢灿举+张云峰+高春颖

（合肥电子工程学院 网络系，安徽 合肥 230037）

摘 要：简单分析问题中心教学模式理论及其在课程教学中的重要地位，在此基础上详细阐述问题中心教学模式在课程教学中的实践运用，以期为广大教育工作者提供一定的参考意见和建议。

关键词：问题中心教学模式；课程教学；实践运用

0 引 言

近年来，随着我军教育改革政策的不断深入贯彻落实，人们已经提出各种各样新颖且有效的教学模式和教学方法。问题中心教学模式作为其中的一种，在实际的课程教学中成效十分显著，对学员学习能力的提升很大。对此，深入研究和分析问题中心教学模式的理论意义和作用，详细探究其在实际课程教学中的实践运用，对我军教育事业的发展有极其重要的现实意义[1]。

1 问题中心教学模式理论基础

对于问题中心教学模式理论的研究与分析，众多教育学者都有相应的涉及。实际上，问题是一种困难的体现，而学习的过程，则是发现问题、分析问题和解决问题的全部对策。教员在教学的过程中，应该有意识地对困难和问题进行分析；学员通过找出问题，剔除困难，从而获取知识[2]。

从教育学的角度进行分析，实际上问题的产生和存在是具有创造力的体现，其发现的过程和解决的过程都是考验一个人创造能力的重要体现。正是因為问题会源源不断，一直存在，这就为学校开展教育教学工作带来最好的资源与契机，许多教员都想要将问题带入课堂，从而让学员在分析问题与解决问题的过程中，感受到思维与价值观的变化。这样的教学模式实际上就是以问题为中心的教学模式[3]，而众多教员也试图探索出更为符合该模式的教学方法与途径。

针对这一问题与模式的探究，维果斯基曾给出过相应的理论启示。维果斯基是社会文化理论的创始人，其理论在社会发展、社会文化进步以及社会历史成因分析方面产生了重要的意义，指出人的生命活动发生在社会文化环境背景中，而一个人的内心变化与心理波澜的历程，都是社会文化发展的重要体现[4]。这一理论在问题中心教学模式的建构与落实中，也确实带来众多的影响与启示，主要体现在以下几方面。

（1）问题将课堂教学和学员的个体发展情况联系与结合起来。

在这样的理论指导之下，教员要明确课堂教学本身不再是其单方面的知识灌输行为，而学员也不再是课堂被动的知识获取者。课堂教学应该将学员作为主体并且通过学员的自主发问、自主研究和自主探索，形成一种开放性、生活化、民主性的课堂教学氛围，因此也可以将问题中心教学模式理解为教员和学员的一种必要互动，相对开放的互动关系必然会促进课堂教学现状的改观。

（2）创设问题情景的课堂教学是发生学引导之下的情景教学。

发生学是指在地球历史发展过程中生物种系的发生和发展。这个概念不单用于动物种系的发生与发展，还强调对主客体共同作用的发生认识论原理的运用，并会用在系统学各个层面的分类单元上。

发生学的概念相对深奥，这就说明从微观的角度进行分析，个体与环境之间在不断发生着关系，而这种关系之间的互动过程，恰好是个体、人际以及社会和自然之间的相互互动。将这种理论应用到课堂教学中，就会强调教学过程与学员发展之间所产生的真实互动性特点。教学情景是不断变化的，而学员对世界的了解也是随着认知不断突破的。课程教学必须随着环境的变化而设计不同的问题，这些问题反映了学员对课程内容的兴趣和思维动力，也为学员的创造性思维提供了宽松的环境，确保课堂教学效果。

（3）问题中心教学优化。

在维果斯基的理论中，其认为个体的发展许多时候都不能单凭成熟情况决定，而是需要其余至少两个确定因素，才能对发展情况进行判定，因此，为了更客观地获得结果，就必须对课堂教学和个体发展过程中的相互关系进行阐述与研究。这两种发展水平分别是现有发展水平和潜在发展水平。对一个人的评价不能只局限于某一方面，可以将最近发展区的概念引入，即用在教学过程中就体现为只有超前掌握教学要求的学员，才能获得不一样的学习体验。问题中心教学模式正是帮助和引导学员发展的良好方法，让学员先接触到问题，从而获得相应的启示。

2 课程教学中应用问题中心教学模式的优势

2.1 让学员形成直观的感受

在传统的课堂教学过程中，无论是哪一阶段的教学开展，教员往往都会忽视学员的主观感受与体验，因此学员在思维与情感上始终处于禁锢的状态，在行为理论的指导下逐渐沦为学习的机器，导致自身的学习积极性下降，若从生命角度来看，其生命活力也在不断降低。当前所提出的问题中心教学模式则充分展示出人本主义思想，并且将学员的主观体验与情感作为出发点和重中之重。学员发现问题、分析问题和解决问题的过程，是学员直接参与和直接体验的过程展现；而教员在设置问题、分析问题、表述问题以及引导学员解决问题的过程中，也是在对学员进行必要的引导，从而让学员具备自觉学习的能力。

2.2 启发学员进行自由创造

问题中心教学模式可以启发学员进行自由创造，这符合人本主义理论的要求，即学员作为个体，在进行自我实现的过程中，不断自主追求与创造，而这体现在学习过程中，则是将学员作为课堂教学的主题，并且将学员的实际发展目标以及成长学习需要作为教学开展的主要依据。这个过程可以为学员形成一个相对自由的空间，从而让学员的生命力与创造力得到激发与启示。学员在一种相对宽松、自由和民主的课堂氛围中学习，无论是对问题的认知理解，还是对问题结构进行拆分，都可以让学员的创造力得到彰显。

2.3 对学习与知识内容进行建构

从建构主义的角度来看，知识建构本身并不是一种相对客观的体现。在知识的传播过程中，利用问题将知识结构结合起来，可以帮助学员形成相对系统的知识体系。知识并不是固定不变的，其会伴随着时间的变迁以及社会的发展产生相应的变化，因此，对于社会中存在的一切问题的解释，也都会不断深化。用问题对知识与学习内容进行建构，实际上符合当前这种不断变化的社会客观环境。问题本身不需要最终的定性答案，而是需要在不断探究的过程中，根据不同的阶段给出最为适合的回答。学习的过程也是如此，教员并不一定要求学员采用某一种固定的思维模式进行解答，而是需要学员在解决问题的思维、路径、方式以及看待问题的态度上，都有差异性体现。

3 课程教学中问题中心教学模式的实践运用分析

3.1 问题“刺激”教学

在课程教学中，学员能够自发主动地投入和参与，是整个教学活动得以顺利开展和进行的重要因素。毕竟，学员才是整个教学活动的中心，其主动性、积极性才是整个教学活动的动力和生命力。问题“刺激”教学，就是帮助学员将自己内在的、已学的知识基础与学习目标和学习需求建立起有效且系统的联系；利用问题将学员的学习动机、学习兴趣乃至学习热情充分激发，利用问题将学员内在的、渐渐遗忘的基础知识完全激活，使其已经构成的相异构想完全暴露出来，这样，学员便会更加积极主动地投入并参与学习中。

例如，教师在讲解图像制作——Photoshop制作母亲节贺卡时，让学员学会软件工具的使用，同时通过问题刺激和培养学员的创造能力。知识技能目标是学会应用图像处理软件，情感方面是通过母亲节贺卡挖掘内心深处对母亲的情感，培养学员的想象力和对图像进行艺术加工的兴趣。

在具体的课程教学中，教员对于问题的设置应该循序渐进。首先，教员应该安排较为“本原性”的问题，由此将某一具体知识主题的方法、思想、观念等进行原始化、朴素化以及本质化表达，将学员引入更深层次的学习领域，从而帮助其了解并深刻体验知识内容的本质和内涵，使学员的学习原动力得到不断激发；然后，在学员都能理解和认知问题本原的基础上，教员可以设置相对较难的隐藏性问题，为学员安排并设计一些问题障碍，使学员的思维留有一定的“空白”，可供其自行探索和想象。在这一点中，最为重要的是要为学员营造一个问题课堂的氛围，让学员在疑问之中找寻疑问，不断培养并提升学员的质疑和询问意识，使其思维空间和思维方式不断得到延伸和拓展，从而充分激活学习思维。最后，教员还应该设置一些具有挑战性和趣味性的问题，这些问题应该尽可能地贴近学员的生活和学习实际；同时，与这些问题配套的，还应该设置相应的激励环节，尽可能做到奖励和鼓励并重，这样就可以将学员的责任感、使命感以及学习热情充分激发并持续保持。

3.2 问题“引导”教学

引导，是教员在整个问题中心教学模式中最基本也是最重要的作用。在课程教学过程中，教员对学员学习的指导和引导尤为重要。根据具体的教学目标、学员能力以及学员需求，教员可以选择合适的教学材料和资源，设计并安排合理的教学进程，通过创设各种趣味性和价值性高的问题，为学员构建一个良好的学习平台，以确定整个教学活动能够顺利进行。在整个过程中，教员通过自我教学方法和策略的调整，可以引导学员积极探索和发现，从而提升和发展学员的思维及相关能力。例如，在学习《社会主义在曲折中前进》一节时，教员通过多媒体课件创设场景，展示1958年《人民日报》报道的广西环江县红旗农业社水稻亩产65 217kg和“大跃进”宣传漫画，牧童骑在硕大无比的肥猪身上，学员看后会非常惊讶，这时通过图片引导学员提出问题，那时报纸有严重的失实报道，有人相信吗？

在具体的课程教学中，教员对学员进行问题引导时，首先需要对问题进行拆分或群建立，也就是说，对于立意不明确和辩证关系较为复杂的问题，教员需要对其进行拆分处理，使学员对问题的理解和认知更加简单直接，教员对学员的引导也更加有效。对于立意相同、主旨相似且具有一定递进性的问题，教员就需要对其进行群建立，将这些问题按照含义的深入程度进行顺序排列，通过循序渐进的方式让学员对其进行思考和讨论。这样，教员对学员的引导作用就会更加显著，学员的思维也会逐步拓宽和延展。然后，就是引导教学过程中最为重要的环节，抓准时机对学员进行适当的引导。引导不同于直接的知识灌输，需要时机适合且适度，无论是时机还是引导的度，都是很难把控的。通常情况下，在学员产生认知冲突、发生知识争议、思维停滞时，都是教员对其进行引导的重要时机。在关键时候，恰到好处地引导是对学员解决问题和提升能力最直接且最有效的教学方法。

4 结 语

综上所述，问题中心教学模式不仅在课程教学过程中有着极其重要的作用和意义，在我军整个教育事业发展过程中也有着不可替代的推动和促进作用，因此在课程教学实践中，教员应该在深入了解问题中心教学模式理论的基础上，根据学员的实际情况，灵活运用问题中心教学模式，从而实现我军课程教学的高效性改革。

基金项目：国家自然科学基金资助项目（61602491）。

第一作者简介：卢灿举，男，讲师，研究方向计算机應用，651836861@qq.com。

参考文献：

[1] 陈青云. 问题中心教学模式探究与应用[J]. 基础教育， 2011（3）： 35-42.

[2] 鲍雪松. 问题探究式教学模式在思想政治理论课教学中的应用[J]. 新乡师范高等专科学校学报， 2011（4）： 118-120.

[3] 庞晓晴. 以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究[J]. 广西教育学院学报， 2008（2）： 83-85.

[4] 袁宇翔. 基于问题的教学模式的构建与应用探究[J]. 教育与职业， 2013（5）： 86-87.

（编辑：宋文婷）