基于项目化教学法的信息系统技术基础课程教学设计

廖湘琳+宋金玉+余晓晗+张所娟

（解放军理工大学 指挥信息系统学院，江苏 南京 210007）

摘 要：项目化教学法是行为导向教学法的一种，一般在专业课程教学过程中采用。文章阐述项目化教学法的内涵并在此指导下对信息系统技术基础课程进行项目化教学设计，包括课程的总体设计、单元设计等。

关键词：项目化教学法；信息系统；教学设计

0 引 言

我军信息化建设步伐不断加快，对院校人才培养质量提出更高的要求，技指合一的军事人才培养不仅仅是过硬的政治素养、先进的作战理念和全面的指挥素质，更要有厚实的专业理论基础、知识综合运用及开拓创新等能力。根据以往的教学效果，我们发现信息系统技术基础课程教学中存在着抽象描述较多、具体动手实现较少、学员感觉理解起来比较困难、理论与实际有些脱节、认识难以深化等问题。为改善教学效果，我们跳出传统的以教员讲授为主的教学模式，采用项目化教学设计，对教学内容组织、教学方法等方面进行积极的探索与实践。

1 项目化教学法的内涵

项目化教学即把项目作为学习任务，让学生真实地参与指定项目的分析、设计、实施及管理，是一种典型的以行动为导向的教学组织形式[1]，它把理论讲授与实践操作有机地结合起来，通过让学生融入有意义的任务完成过程中，积极地学习，自主地进行知识的建构，调动学生认知钻研的积极性，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合素质与能力以及终身学习能力和素质[2]。项目化教学法与传统的教学相比有着显著的特点，具体表现在以下几方面。

1）教学内容以项目为依托。

学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究和协作，最终形成产品或解决问题，通过发表或展示项目来验证知识和技能。项目的选择至关重要，应围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的，由课程框架问题来推动。

2）教学活动以学生为主体。

项目化教学法改变了以往学生被动接受的学习方式，学生在项目的驱动下，合作学习，主动学习，公开展示，从而构建自己的知识结构。让学生完成一个项目，这对学生来说是一种挑战，但项目的完成是对其学习工作的肯定，学生在此过程中亦能收获自信与快乐。

3）学习成果多样化。

传统意义上的评价只重视结果，关注的只是考试分数的高低，这种方式必定是片面的。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此学习成果不是唯一的，而是多樣化的，评价的标准不再是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。另外，评价的主体不仅仅是老师，还有学生的参与，因此更加客观和合理。

2 信息系统技术基础课程的项目化教学设计

2.1 课程教学目标

信息系统技术基础是一门理论与实践并重、军事和技术交叉结合的课程。通过课程的学习，学员可以明确从信息系统的需求开始，到系统分析、设计、实施、维护与管理的全过程，知道如何构建一个信息系统；同时需掌握信息管理技术——数据库技术的基本原理以及数据库的设计方法，能运用软件工程的思想实现信息管理系统的概要设计。

2.2 课程总体设计

通过对课程教学目标的分析，教员可以以装备维护与考核系统作为项目目标，将信息系统开发、Windows窗体程序设计、数据库设计、数据库逻辑结构设计、数据的组织与存储、数据安全与数据恢复、关系数据库标准查询语言SQL、数据访问技术等章节的知识点和内容，设计和编排在这个综合项目中。学员在课前进行预习，分析难点和重点；教员在课堂对重、难点问题进行精讲引导；学员在课后动手实践，从而引导学员通过完成项目去探究解决问题的方法，实现“做”中“学”，让学员不仅学到理论知识，还提高动手能力，构建知识体系[3-4]。项目化教学设计应用如图1所示。

在分组分工环节，教员可以根据各个学员的特长，每组设置3～5人，将逻辑思维较强和编程能力较强的学员分摊至各个小组，保证每个小组的实力大致均等。这样，小组内学员可以互相帮助，取长补短，共同进步，同时也可保证项目顺利完成。以数据库逻辑结构设计为例，图1所示各个流程阶段的具体工作如下。

在分析问题环节（也可称之为课前预习环节），教员课前通知各小组设计装备维护与考核系统的数据库结构；各小组根据该系统的功能需求，自行预习涉及的理论知识，通过各种渠道（上网、图书馆查阅等）收集有助于回答或解决该问题的信息并进行整理，重点记录下难点问题。

各小组通过分析，在课堂上以电子文档、多媒体等方式汇报本组最终确定的数据库结构；在此阶段，学员经过汇报本组策略、听取他组方案和共同讨论这样的方式，能够碰撞出更多的火花，找到各种解决方法。教员进一步引导学员通过对比，探讨究竟怎样的关系数据模式是“好”的，从而引出第4个环节——精讲引导：如何评判和设计一个“好”的关系模式。在精讲环节，教员重点对重、难点问题进行精讲和细讲，对于学员已经掌握的内容可忽略，重在启发和点拨。

确定思路后，各小组进入项目制作环节，即运用在前面学习过程中所获得的知识和技能，进行实际操作，完成系统的数据库结构设计，从而进入下一个任务（子项目）的分析问题——讨论策略——精讲引导——制作项目环节。当所有功能模块完成后，进入第6个环节——汇报演示。各小组通过展示最终完成的装备维护与考核系统，表达他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。当然，汇报不仅仅是演示系统程序，还需汇报总体设计思路、模块划分、数据库设计、问题不足等。演示汇报后，小组间对汇报进行自评和互评，同时可对其成果进行讨论、提出问题或是修改建议，小组对所做项目进行总结反思。教员在点评时避免“对错”的评价，主要引导学员认识到各自的优势和不足，从而能够得到全面的认识。

2.3 课程单元设计

根据课程目标和内容，教员可将项目分解成若干小的项目（或称任务），对于每个小项目大都经图1所示的分析问题——讨论策略——精讲引导——制作项目环节，以“学生自主、自由学习”为原则，有效促进学生创造能力的发展。表1为信息系统技术基础课程设计的各个小项目一览表。

上述子项目的设定基本涵盖主要的理论课程内容。通过一个个子项目的实施，学员能够了解和把握项目各个环节的基本要求和重、难点，循序渐进完成最终项目。

2.4 考核评判

教员可采用多因子加权综合测评法的课程考核方式，既考虑结果，又注重过程；加大实践部分的分值，包括阶段性项目完成结果及最终项目完成情况、创新性、团结协作情况等；将项目完成内容也分为必做和选做部分，完成必做内容可得基础分，根据选做部分的完成情况酌情加分；重点鼓励学员创新，允许创新过程中有错误或失败，而不是一味强调完成结果。

3 结 语

通过采用项目化教学模式，学员学习兴趣大大提高，对于课前积累的问题，在课堂中能更加专注于问题的解决，并且在项目的实现过程中，不仅加深了对理论知识的理解，还大大增强了动手实践能力，无论是理论考核，还是实验结果，都得到比较优秀的成绩，同时我们的教学改革也得到认可，课程被评定为优质课。可见，对于理论和实践并重的专业课实行这种项目化教学是可行并且有效的。当然，这种模式增加了学员的学习任务以及教员的工作负担，也存在着知识点不够成系统、讲解不够透彻等问题，仍还有许多需要探索和完善的地方，我们将结合学科和军校学员的特点，继续努力探讨实践。

第一作者简介：廖湘琳，女，讲师，研究方向为军事仿真，876754706@qq.com。

参考文献：

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京： 教育科学出版社， 2007.

[2] 李华， 吴昌雨， 邹军国. 项目化教学与传统教学的比较研究——以Java程序设计课程为例[J]. 荷泽学院学报， 2013（2）： 105-109.

[3] 杜世友， 吴忠良， 王毅. PBL在“教学系统设计”课程教学中的应用[J]. 中国电气化教育， 2011（8）： 96-99.

[4] 高志军， 陶玉凤. 基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J]. 电化教育研究， 2009（12）： 94-97.

（编辑：宋文婷）