小学生语言积累内化与迁移实践

付小燕

当今孩子的语言贫乏得可怜。面对喜讯，他们只会举臂三呼“耶”，写出的文章要么拖沓冗长、辞不达意，要么干巴无味，满纸白话。雷同的遣词造句更是比比皆是。不少孩子对于语言根本谈不上积累，原因在于缺少在运用中巩固积累的内化迁移环节。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言与其中蕴含的思想感情好似远离了他们，留在他们头脑中的依然是那些可怜的、干巴巴的词句。注重语言的积累、内化和迁移，以解决“词汇不够、文章贫血；句法笨拙，阴阳不调”的现实问题，让孩子们在语言积累的基础上构建出内化迁移，培养其主动积累的兴趣，不但要吸收积累语言，丰富语言的储备，更要掌握内化语言，迁移运用的方法，从而丰富孩子的词汇库。对于夯实学生的文化功底，培养学生的语文素养，增强学生的语言表达和思维能力，具有积极的促进作用，也为形成学生良好的语文素养和终身学习能力打下坚实的基础。

一、语言积累内化

1.阅读教学中

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务，尤其是在阅读教学中。重视积累，丰富语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展都有着极其深远的意义。

首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。学生在课堂上所积累到的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。而课外读物内容丰富多彩，特别是文学名著。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明多读是积累语言材料的最直接、最有效的方法，如开展“每日摘抄一句话” “每周背诵一段佳作”等，让学生在阅读时，有意识地摘抄、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将其所积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、 “成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等活泼多样的语文活动中，不仅提高了积累语言材料的兴趣，而且增加了学生语言迁移实践的机会。

在教学的各个环节指导学生多读，“多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感”。这儿的“多读”一是指遍数多，古人云：“读书千遍，其意自见”是也。二是指数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是品种多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。四是朗读和诵读，叶圣陶老先生要求我们：“令学生呤诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟境界。”

2.日常生活中

语言积累对于小学生来说是非常重要的，它不仅直接影响学生的说话、写作能力，而且有利于学生智力的发展。因此，小学语文教学应放手让学生记忆，教育学生如何自主地丰富语言积累。为了教学生有效地进行积累，教师可以鼓励学生在五彩缤纷的生活中丰富语言积累。

“语言来源于生活，生活即语文。”教师做到让学生跳出课堂，跳出书本在鲜活的生活中积累语言。当今传播媒介已相当丰富，教师应教育学生多听广播，多看电视，多上网等利用多种先进手段积累语言。学生在收听广播、收看电视时，会受到那精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体那直观、生动、形象性的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会、更有利于学生从人民群众的生活语言中吸取营养，有意识地指导学生多看、多记、多听，就会获得更丰富的语言材料。不仅如此，教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。

二、语言迁移实践

《语文课程标准》中指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”任何能力形成的基本途径是实践。语言的积累内化，同样需要大量的实践活动。所谓“迁移”，就是知识的“举一反三”，学生在课堂上所学得的词汇、表达方式、表达技巧，这都是学生储存在大脑中的“知识”，而语言的内化，就是要他们将所学得的知识运用于交际之中，这就要求学会迁移。

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。人们所说的“举一反三”、“闻一知十”等都可以用迁移的道理加以解释。迁移实践对于语文能力的培养具有重要意义。语文能力的形成，不是靠大量的机械的训练而达成的，而是大量的存在着重构，即重新组织所学过的知识。这种“提取或建构”、“重新组织”实际上就是“迁移”。

1.用词造句是最基本的途径。如用“出色”一词造句指导（《精彩的马戏》），我先让学生朗读原句“山羊走钢丝表演得也很出色”，接著出示了一组句子：“①山羊的表演把大家吸引住了。②刘翔是一位跑步运动员。③刘谦是一位魔术师。④解放军战士完成了潜伏任务。”启发孩子们将“出色”这个词加在句中合适的地方。然后进一步启发：我们学校的李婧刚从县上参加书法比赛胜利归来。请小朋友用上“出色”说一句话，把这个消息告诉全班同学。这样，从课内到课外使孩子们顺利地实现了语言的迁移。

2.读写（读说）结合是有效的途径。在教学中，根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。如在学完《参观人民大会堂》后，我让孩子们给他们外校的小伙伴当导游，来参观我们的校园，学生一个个都说得非常有条理。这样让孩子们在当“小推销员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。

学生通过迁移式练习，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的迁移便成为现实。