高中政治应试中的能力残缺及其应对策略

段晓燕

【摘 要】当今的高中政治教学在广度和深度上都有了一定的扩展，知识面的扩展使得学生要接受更多的东西。这也对高中生的应试能力提出更高的要求。但是长期形成的思维惯性导致在高中的政治考试中，学生的应试能力适应不了，应试能力残缺。本文通过对高中政治应试中的学生应试能力进行研究，阐释现阶段我国高中学生政治应试中存在的问题，分析原因，并提出合理化的应对策略。

【关键词】应试能力；残缺；策略

一、我国高中教学中政治应试能力现状

高中是孩子成长的一个节点，所以高中政治教育的重要性不言而喻，高中政治应试中的能力残缺问题也应该受到重视。

1.应试能力

高中政治的应试能力研究，首先从认识应试能力开始。应试能力，是应对考试的能力。高中政治的应试能力不同于其他学科，没有像数学学科那样绝对化，比如数学的计算，不管有多少种方法，最后只有一个结果，得出這个结果，即为正确。发散性思维在政治教育中发挥着重要的作用，和理科等学科应试能力不同，政治类的应试，更加注重对学生的思维的训练和价值观的培养，注重学生的品质道德的培养。

理解应试能力，就要和应试教育进行区别。不能产生这样的误区，认为应试能力的培养是应试教育范围，这本身是一个错误的理解。我国现在实行素质教育，在这种背景下的应试能力培养，并不和素质教育相违背。我们可以通俗的理解，应试教育中有应试能力，素质教育中也有应试能力，不能因为应试能力和应试教育的名称上的相似性，就将其作为负面的东西进行批判，应试能力在素质教育中同样有着重要的地位。

2.与应试教育中的应试能力的区分

应试教育，即通过考试达到升学、就业等相关目的的考试，应试教育在我国存在的时间很长，我国的科举制度可以看作最早的应试教育，这种考试并不是以提高学生的自身素质为目的，而是以中举出仕为目的。在当代，应试教育是以升学率为目的的。在特殊的历史时期，应试教育对我国的教育事业曾起到一定的积极作用，但是从长远看，应试教育严重束缚了学生的自主性，将考试作为升学的唯一出路，功利性很强。

二、高中政治应试能力残缺现状及分析

我国素质教育的实施，仍然受到应试教育思想的影响。限于这种思维上观念的误区，并结合教学实际中的具体情况进行分析，可以发现，当前高中学生政治学科的应试能力存在种种不足，以下选取几个主要的能力残缺方面进行阐释。

首先，逻辑混乱。在大量的应试中，学生的思维逻辑混乱现象是普遍存在的。这体现在学生在考试中作答的语言顺序和答案的组织上。词不达意，或者行文顺序混乱，有的观点正确但是语序的组织上存在问题。

这种问题产生的原因，主要还是在日常的学习中忽视了对学生知识整体框架的构建。现在的教学中，侧重点在于传输知识，将体量庞大但是杂乱无章的知识传授给学生，由于学生需要同时处理多门学科，时间精力上很紧张，导致学生对知识点学不透，掌握的也不全面，只是不成体系，呈现零散化状态。

其次，记忆残缺。在大量的教学实践中这种记忆残缺的现象是最普遍的。学生在考试时，将那些平时看似很熟悉的知识点忘记了，或者记不清楚了，这在教学实践中是十分常见的情况。

记忆残缺产生的原因，与政治学科和学生态度都有着重要的联系。政治学科不同于物理化学等学科，既有唯一答案，又有一定的趣味性。政治学科由于包含的社会知识较多，比较枯燥，知识体量大，学生处理学习的时间有较少，重视的程度不够，加之现阶段我国教育中一定程度上存在的重理轻文现象，政治教学更不被学生重视，在学习时候，没能下功夫，导致考试时记忆的残缺。

最后，创新残缺。在政治考试中，学生的答案几乎一致，在保障大的方向性内容正确的前提下，各个学生的观点相似性很高，都是书本上的观点，学生自己的想法不能体现。

这种现象，主要是学生欠缺自身独立思维的能力和教学模式的滞后性造成的。在我国现阶段，教学模式还和古代的教学模式基本相同，都属于填鸭式的灌输，教师奖自己的知识统统教给学生，让学生通过死记硬背来达到记忆的目的，沟通少，即使仅有的提问环节，也是在老师得到答案之后对学生答案的对错进行评价，双方欠缺有效的探讨。

三、政治应试能力残缺的应对策略

第一、发挥素质教育的优势。素质教育注重在教学中注重对学生应试能力的培养，同时在教学方法上注重和学生的互动。考虑到政治学科地特点，单纯的靠教师讲解这种填鸭式的教学，不利于政治应试能力的提高。同时，素质教育的实施，不仅仅具有提高学生应试能力的作用，对学生整体素质的提高，都有一定的帮助。

第二、树立正确的政治应试能力观念。由于政治教学在学校一些学校所处的地位关系，并不受到重视，要使学生梳理正确的政治应试能力观念，需要做的工作还很多。不能因为学科的特殊性就放弃相关学习。针对政治考试中能力残缺问题，在具体的教学中，应该注重对学生以下能力的培养。首先，培养学生的逻辑思维能力，现阶段学生思维混乱的现象，应该引起教师的高度重视。因为逻辑思维能力不仅仅是一个应试问题，更涉及到学生自身素质的提高和就业前景所以应该改进教学方式，潜移默化的使学生获得逻辑思维能力；其次，弥补学生记忆残缺。针对学生在应试中记不住、记不清的现象，提高学生接受知识的欲望，变被动为主动；最后，鼓励政治应试中的创新，针对政治应试中学生答案的趋同性，应该鼓励学生进行思维创新。政治教学不同于其他学科，并没有唯一明确的答案，鼓励学生自由发挥，在一定程度上能提高学生在政治应试中的应试能力。

第三、剔除应试教育的影响。我国应试教育可以追溯到科举考试，具有较长的历史，虽然这种形式的考试在一定时期起到了积极作用，但是从长久来看，其弊端更是明显。政治教学过程不单单是一个知识的传递过程，更多的是对学生思想的塑造，这其中的应试能力也不能作为实现升学等目的的工具。

四、结语

认识了我国高中政治应试能力存在的问题，并制定相应的解决措施，目的是为了更好的提高学生的政治应试能力，从而实现学生素质的提高，在这个意义上，提高学生的政治应试能力很有必要。

参考文献：

[1]郭俊玲.浅谈思想政治课中启发式教学的合理运用.新乡教育学院报，2003年.

[2]朱智贤.思维发展心理学.北京师范大学出版社，1998年版.

[3]罗春华.中学政治教学资源优化途径探析.黑河教育，2011年.