小学低年级生命化“读写绘”策略

张晶晶

一、什么是绘本？

“日本绘本之父”松居直在《打开绘本之眼》中是这样描述绘本的：“绘本是喷涌而出的语言世界。绘本让孩子感受生的快乐，给予孩子生的力量，也是让成人回复青春活力的语言源泉。”绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同层面上交织，互动来说故事的一门艺术。

说到图画与文字的关系，不同的学者有不同的表述，诸如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”、“图画和文字共同承担叙事的责任”……但本质上都是一个意思，我最喜欢曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼的一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。

二、什么是“读写绘”？

“读写绘”其实是一门课程，是“专门为4～9岁的儿童开发的，将阅读、情感、思维、表达整合为一体”的一门课程。

这里说到的“读”就是“阅读”，这也是“读写绘”的核心。指的是通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。

这里的“写”是指通过绘本故事进行创作书写，包括复述、改编、续编等各种形式。

这里的“绘”并不是要求培养孩子的绘画能力，而是将“阅读、情感、思维、表达”的能力通过画面呈现出来的一种方式。通俗地说，就是用图画来表现故事。“绘”可以是一幅单独的作品，一幅作品就是一个故事；也可以是连环式的绘画作品，连起来表达一个故事。当然最好图文结合，文字既是对画面的补充，也是最画面最好的解释。比如在上绘本《美丽的梦想》时，孩子们在课上创作了“我的梦想”小诗，回家后要求配上画面，既可以单独成为一幅作品，也可以将全班孩子的作品装订成册成为自己的专属绘本。

三、怎样进行“读写绘”？

（一）“读写绘”中“读”的策略

（1）大声赏读。有些绘本语言优美，抒情意味浓厚，而故事性不是太强。对于这一类绘本，我们可以指导孩子进行赏读，如以听老师大声朗读为主，教师在为学孩子们朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，乃至自己的阅读感受，通过声音、神情传达给孩子，给孩子们强烈的情感熏陶、无声的语言滋养和畅快的阅读享受。教师还可以模仿文中的句式进行再创作，表达自己的生活与想象的世界。

例：《圆圆的月亮》

《圆圆的月亮》是一本诗情画意的绘本，她向我们展现了一个宁静而又温馨的夜晚。蓝色的基调，柔柔的，有种静谧的美，给人一种很温馨的感觉。简洁的文字清晰地描绘出了一个个月光下的画面，仿佛这些画面也随之进入梦中。不仅画面美，文字表达简洁又朴实，给人清新宁静的感觉。这时，老师的朗读就能带领孩子们仿佛置身其间，发现美，欣赏美，享受美。

（2）表演性阅读。有的绘本故事情节曲折，人物形象鲜明，语言描写生动。在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，鼓励孩子在适当的时机将故事以各种表演的方式表达出来，充分发挥孩子的表演天分。可以在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切的体验。

例：《我也可以飞》

鸟宝宝想当一只飞鸟，可爸爸妈妈告诉他，时候还不到，还太小了。鸟宝宝不服气，想道，当不成飞鸟，那么就去当蚂蚁。可要当蚂蚁就得在长长的树干上走路，然而，树干是那么硬邦邦、直溜溜的，鸟宝宝才刚一起步走，就直往下落，幸好有片叶子接住了他。这时，他看见了小松鼠，他又想当松鼠了，可小松鼠告诉他，松鼠能从这根树枝跳到那根树枝。鸟宝宝试着一跳，可树枝之间的距离太遥远了，他“嘭”的一声掉到了地上。然后，鸟宝宝又遇到了小鼹鼠……

故事中人物众多，每种动物都有自己的特点和生活习性，稍作修改后进可以进行表演，让孩子在表演性的阅读后体会到：只有在经历了不断地尝试失败之后，成功才会变得更加美丽！

（3）对话性阅读。有的绘本故事性不是太强，故事中的人物也及其简单，只有一两个，但是故事内容却感人至深。这时候，对话性阅读就能带孩子进去情境，感受故事中的温暖与感动。

例：《亲爱的小鱼》

这个绘本借着一只猫咪与一条小鱼的情谊，通过一系列的对话，温暖地道出爱的真义。

（4）想象性阅读。

想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。这类绘本我们可以借助封面或其中一页进行猜想，可以是通过图画猜想文字，也可以是通过图文来猜想情节，或者是通过情绪色彩浓的画面猜想人物的心理。然后一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里。绘本的图画讲究细节，往往是前后有呼应地进行暗示。所以要对想象进行线索式或榜样式地引导，否则就容易造成胡思乱猜的场面。在最后读文赏图的过程中或者在读完整个故事后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。

例：《美丽的梦想》

从小羊和小兔的故事中，发现反义词，从而小结梦想就是想要做不一样的自己。以此为依据，再根据画面的细节来对其他小动物的梦想进行猜测。最后，完整性赏读整个故事。

（二）“读写绘”中的“写、绘”策略

在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，利用绘本情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的結构进行仿写、改编、续编和创编。

（1）根据绘本内容进行仿写。许多绘本中简练生动的语文和精致优美的画面紧密搭配，其重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写过程中，运用语言迁移绘本中精彩的表达方式。

比如《我要大蜥蜴》，讲的是阿力为了要想养大蜥蜴，就绞尽脑汁以书信（小纸条）的形式与妈妈进行了多次的沟通，最终妈妈同意他试养一两周。这个故事告诉我们要学会沟通，而书信，是亲子沟通的一座桥梁。课后，可以让孩子想想自己想要得到的，父母却不同意的一些东西或条件，也试着用书信的方式试着和父母沟通，当然，对象也可以是老师或者同学。当然，既然是书信，也建议收信的人也要配合孩子进行书信地来往，这样才能提高孩子写的积极性。

（2）根据绘本结尾进行续写。许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们可以让孩子发挥自己的想象力续写、续画故事。

我今年教的是一年级，我坚持每周给孩子们上一节绘本课，当然一上的孩子能力有限，重在培养他们认真倾听的习惯。从一年级下期开始，每讲一个故事，就可以想办法挖掘孩子们的想象空间，让他们回去进行绘本续编，而且不觉得困难。因为太难了，孩子们就会失去兴趣。有时候故意留一个结尾，让孩子们续编下去。

例如：《三只小猪》中讲到大灰狼看到小猪聪聪的屋顶上有个大烟囱，就奋力爬上屋顶……结局会怎么样呢？请续编下去。

有时候故事结束后再让孩子想象下去，例如《白鹳的报复》中，狐狸回到家翻来覆去睡不着，他想：早知今日，何必当初。故事到这里结束了，这时可以设计这样一个话题：第三天狐狸会怎么做呢？已沉浸在故事中的孩子，对于这样一个话题，一点也不觉得难写。

（3）根据绘本中的“空白”进行练写。许多绘本在画面的设置或语言的表述上，都留有一定的空间，留下许多“空白”，这些“空白”引领着我们去想象、去创造。教师要有一双慧眼，善于抓住绘本的空白处、争议处，或者是情感的迸发点，让孩子进行想象创作。一年级上期的时候可以以口头表达为主，一年级下期逐渐过渡到笔头写作。

最后，我想说的是：就像种下一颗小桃树，一颗小樱桃树，一颗小桂花树。在种下的那一刻，其实我们已经在真正享受一树桃花，一树红果，一树秋天的芬芳。这就是生命化“读写绘”的意义。