如何在绘本阅读过程中培养学生的想像力

黄建丹

【摘 要】儿童绘本是培养学生想像力的媒介。在儿童绘本阅读过程中，可以通过激活画面、扮演角色、续編故事等方法给学生营造一个自由想像、主动创造的良好空间，发展学生的想像力。

【关键词】绘本；想像力；阅读过程

学生的阅读生涯是从绘本阅读开始的。绘本以它诗歌一样欢快的文字和挥洒自如的色彩，带给读者无限的想像空间，成为培养学生想像力的一种的媒介。基于以上的认识，我把儿童绘本引入小学语文教学。那么，如何在绘本阅读过程中培养学生的想像力呢？

一、激活画面，展开想像

很多优秀的绘本，无论画面的情景、跨度、时间与色彩的展开，图画中的各种主体形象的位置安排都切合儿童视觉中心点特征，给学生的视觉与思考以无限拓展的空间，因此，图画是绘本的灵魂，它能满足对应学生无法用语言表达出来的内在需要，一步步引领学生进入更高层次的想像与心灵共鸣之中。

讲述时，可以在故事矛盾冲突最激烈之处，让视频定格关键画面，组织学生想像故事后续发展，能有效激活画面，帮助学生兴起阅读的强烈欲望，进而把想像推向深入。如在绘本导读《你看起来好像很好吃》课上，当我声情并茂地讲到凶猛的吉兰泰龙眼里闪着红光，张大嘴巴，向“很好吃”猛扑过去时，我用课件显示画面，让学生展开想像。学生听了我的讲述，神情十分紧张。有学生说吉兰泰龙一口把“很好吃”吃了下去；有个学生说霸王龙迅速冲过去护住了“很好吃”并与吉兰泰龙展开生死搏斗，最后打败了吉兰泰龙。我接着问这个学生为什么这样想，他说因为“很好吃”叫霸王龙“爸爸”，所以霸王龙把“很好吃”当作孩子，就会勇敢地保护自己的孩子。虽然学生们想像的内容并不相同甚至相反，但是在想像的过程中他们体验着不同角色的心理活动。

二、扮演角色，丰富想像

绘本画面丰富、文字浅显，以小学低年级学生为主要阅读对象。绘本的主角大多数小孩子、小动物或者拟人化的物品，学生能从他自己的生活中获得的背景知识更好地理解故事。绘本角色贴近儿童，容易产生认同感，加之学生年龄小，活泼好动，善模仿，爱表演，可以安排学生进行角色扮演丰富想像，促进阅读的逐步深入。

在讲完《猜猜我有多爱你》一书后，我把全班学生分成若干小组，每组推派两人担任大、小兔子的角色，其余担任树、草丛、小河、月亮、星星等背景。然后，让他们把整个故事表演出来。学生们在表演的过程中，对绘本进行了反复阅读，融入了自己的理解。

他们通过想像把几幅图连起来表演并加上自己的语言。在他们的表演中，树、星星都是活的。有一个做月亮的小朋友通过自己的移动来表示夜慢慢地深了。当她看到小兔子躺在大兔子怀里喃喃地说话时，“月亮”露出了甜甜的笑容。我问她为什么在这个地方要表演微笑，她告诉我这幅画面温馨感人，所以月亮婆婆都露出了笑容。有的小朋友在表演谁的手臂伸得长时，他们一开始尽量地张开手臂，开的不能再开。然后就拿起了道具，有的拿直尺，有的拿文具盒，尽量让自己的手臂显得更长一些。在表演谁站得高时，有的学生索性站到了椅子上。还有一组对文本进行了加工。他们根据画面上的景物增加了一些比较的话语。在表演中，学生们的灵感不时地冒出来，我不得不惊叹于学生们精彩的表演。

三、续编故事，扩展想像

一本绘本阅读的结束可能是学生又一次扩展想像的开启，延伸阅读的继续。不少绘本故事，结尾意犹未尽，令人回味无穷。这时，可以组织学生调动已有的生活、情感体验，进行故事续编。学生积极创造，实现意义个性构建，不断丰富绘本内容，从而享受到阅读创造的喜悦。

如《我是霸王龙》是一本温馨的、可以丰富学生情感的绘本。在读完《我是霸王龙》后，学生为小翼龙居然向袭击自己的敌人伸出了援助之手而感动，为霸王龙想跟小翼龙分享食物，小翼龙却飞走了而叹惜……我让学生们接着往下编故事。

很多学生都写出了精彩的续篇。有的学生巧妙让小翼龙受伤，给了霸王龙一次知恩图报的机会；有的学生让霸王龙变成了善良的动物，学会了帮助别人；有的学生安排了霸王龙和小翼龙的一次巧遇，他们都去帮助遭遇危险的小甲龙，于是小翼龙和霸王龙成为了真正的好朋友。写完了，我让学生们自己当导演，把接下来发生的故事表演出来，在表演过程中再不断地修改完善故事的内容，使故事更加完美。

总之，儿童绘本是运用图像和文字一起创造的书，包含丰富精彩的画作，以及修饰精炼的文字。儿童绘本图画连贯，图有表情的特点给我们留下了广阔的想像空间。在儿童绘本阅读过程中，我们可以通过激活画面、扮演角色、续编故事等方法给学生营造一个自由想像、主动创造的良好空间，为学生一生的阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]余耀.由图画书爱上阅读[M]北京师范大学出版社，2007年3月；

[2]周益民.上读书课啦[M]北京师范大学出版社，2007年3月；