初中英语导学性小组合作学习的探讨

钟丽琴

【摘 要】传统的“浇灌式”的教学在当今社会已经慢慢没有了容身之所，以学生为中心点的教学方法体现在重视学生 的本体特征，诱导激发学生潜在的学习主动能力，在培养学生的学习兴趣的同时也开发了其自主探索知识的精力。导学性的教学模式拓展了英语课堂的教学，也可以说是创造了新型的教学模式，对英语的教育上开据了新的世界。

【关键词】初中英语；导学性小组合作；学习探讨

一、英语导学性小组合作的理念

其实这称得上是一种自主学习的学习模式，这大大有别于传统教学学习模式，在贴合学生这一主题上需要根据学生自身的思考分析能力来探究，必须全方位的观察调动其积极性让其能够完成学习目的。导学性学习是为了践行真正的素质教育理念，打破曾经传统式机械式教学，积极全面地开发学生的潜能并且收集在学习方面的信息、处理的问题、归纳的其学习本身的规律。小组合作这样的学习模式最早是出现在美国的，慢慢的也就在教学实践中被广泛的运用起来。小组合作把那些传统固定僵化的学习教条给打破了，结合不同学生的具体情况，学习能力也好，性格特点也罢，兴趣爱好等等，进行一定数量指标的异质分组，确定其小组学习目标，让成员小组结合目标完成好各自分配的角色，可以展开互换交流，让每个学员都可以全面充分的融入其中，最终完成定好的教学任务目标。一般情况下，导学性学习和合作学习是需要交叉运用的，这样才构成导学性小组学习的新模式，正因为采用了导学性小组合作方法，大多应用实践案例证明，新方法极大地提升教学效率和成果是值得一再推敲的新式教学方法。

二、导学性小组合作学习在课堂上的意义

导学性小组合作学习在初中英语课堂教学中时兴可谓是课程本身的实际需求。初中英语有独特的学科特点，和其他学科相比较英语会更注重知识的应用和交互性，教学里需要借助语境，才能达到教学的最终目的。导学性小组合作方法，恰恰好契合了英语本身的特点，通过这样的师生以及学生间的合作，让其更具有学习团队合作创新能力，这样才是真正的综合素质开发培养。伴随素质教育改革深化的实施，学生为主的地位和作用力得到了确切的重视，在保障学生主体地位的话是需要在课堂中调动起学生的积极性的，要多多给予学生表达自己意见观点的平台，让同学们群体的学习水平和能力同步提升，导学性小组合作学习模式无疑是满足上述要求的唯一教学模式，这也是有针对的英语学习和应用技艺。

三、合作学习型导学性运用的方法

其实合作型导学性的策划方案是需要根据教学内容来阅读教学的，所谓阅读教学是指要求学生掌握不认识和不熟悉的英语单词，让同学们对那些没有学过的语法知识英文原著产生浓厚的兴趣，让同学们自愿自主的阅读文卷的欲望，策划学生的兴趣点是老师为了指导学生配合学习的要点，学生的兴趣点是关键所在，只有当一个学生对该次学习目标产生了兴趣，学生才会越加努力的去学习，反之学生如果没有产生学习的兴趣，那么他们便会在学习中产生消极以待的情绪。案例如下：传统观点指出阅读要从文章中获取信息，了解文章的内容也就达到了阅读的目的。不过现在的语言学家们又提出了新的看法。他们认为阅读是有关语言心理的猜测过程，读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的专业知识（事实和社会文化知识、阅读材料的知识、文章结构的知识、情景上下文的知识等）对文章的上下文进行预测，阅读检验预测、修订自预测、进行新的预测。整个阅读过程实则就是读者与文章的交互过程。小说以人物故事为主线，上来老师便可以引导学生进行情境式的阅读，通过引导理解情境阅读的意义来掌握情境阅读的基本感受和要求。这样学生会根据自己的安排在下一堂课之前复习阅读以前，结合前面的内容阅读后面的新内容，同时学生也会依照时间来控制好阅读的进度。其后，老师们可以根据学生的阅读进度和情况让小组成员轮流给对方讲故事，学生必须简明扼要来讲清楚自己阅读章节的内容，接着教师可以要求学生以小组为单位写篇读后感，然后小组的成员共同评估交流，老师则从旁引导学生错误的地方，好好反思自己的学习成果。教师还可以以小组为单位来互相评定同学们之间的问题。互评这样的一个方式可以让学生自己看清并且深化学过的知识，同时也就理解明白到了自己可能很多尚未掌握的知识点。这样在课后，自主地弥补知识的良性循环便是合作学习型导学案运用得当的要点了。预课是老师必须使用的合作学习型导学案，事先做好课本预备的老师们心中有了教学方案，才能更好更快的在课堂上实施完成教学。比如教师依照教学要求合理分配小组，以免配置的不合理导致使教学结果大打折扣，作好预备达到高效教学，控制好合理的合作学习的方法，往往是影响学生学习的关键因素，要做好课堂的控制，集中学生全部的精力投入学习，做不好课堂控制，学生有可能出现假合作的表现，使得学习合作计划达不到教学指标。学生在课上学习知识有限结构也有缺陷，所以这就要求了教学学案老师分阶段的来控制学生的学习成果。课堂结束的时候也要作好课后引导学生完成合作学习，在课后通过自主学习弥补知识里的缺陷，教师在引导是要根据学生实际的学习缺陷方面，用适合的绩效控制他們的阅读进度，并用检验的方法对学生是否有效完成任务来做课后的观测结果，也就是英语教学中重要的环节结尾环节。

四、结语

如此建立初中英语生态课堂是需要英语老师大力坚持人本教育的理念的，教学活动一定得做到“学习为主，探究发现”的目的，在师生关系、输入输出、教学评价间取得一个合理的均衡，一再稳固并且加快生态学习模式的构建，充分将学生学习的积极性主动性调动起来，从而真正提升稳固课堂教学的宗旨。

参考文献：

[1]孙嘉.导学案在初中教学中的应用研究[D].天津师范大学，2016.

[2]李慧慧.学案导学教学模式在初中英语教学中的应用[D].信阳师范学院，2016.

[3]郑英.借助学案导学 提升初中英语教学质量[J].散文百家（新语文活页），2016，11：211.