高中信息技术课程翻转课堂教学活动研究

叶甜

[摘要]教师在高中信息技术翻转课堂教学模式中作为组织者和指导者，要按照高中学生的心理特征和学科类型，课前为学生设计符合高中学生特点的学习活动，课上采取积极有效的方法开展教学活动，帮助学生吸收和消化信息技术课程的知识要点。本文主要分析了翻转课堂在高中信息技术课程中的教学设计和组织实施过程。

[关键词]翻转课堂 高中信息技术课程 教学设计

一、引言

翻转课堂是一种创新型教学模式，传统教学过程主要分为教师课堂讲授和学生课后复习两个阶段，翻转课堂将两个阶段进行了调换，即学生课前学习，课堂消化吸收。翻转课堂在高中教学中的应用，不但符合新课程改革标准的要求，更充分体现了以学生为主的教学理念。

二、高中信息技术翻转课堂的教学设计

（一）高中学生的心理特征分析

高中学生对于新知识探索的积极性较高，具有一定的独立思考和解决问题的能力。随着高中学生个人认知过程的完善，以及实际生活经验的积累，他们对于信息技术的兴趣会越来越强，愿意主动学习知识，并利用知识解决遇到的问题。因此，在高中信息技术翻转课堂教学中，教师要选择更加贴近生活的微视频案例，注重检验学生的举一反三、创新能力是否提高。

（二）确定信息技术课程教学内容

高中信息技术课程的必修内容包括信息的获取与处理和信息技术与社会两方面。信息的获取与处理内容主要包括如何获取信息、如何加工信息，以及如何管理信息等。高中信息技术课程教学过程中涉及了Word、PPT、Excel等多种图文处理软件，学生在初中学习阶段已经基本掌握了这些软件的使用方法，但如何将其与实际生活问题相结合，是高中信息技术翻转课堂教学中需要注重的问题。

（三）信息技术课程资源准备

1.PPT微课程

PPT微课程主要由文字、图片、动画和音乐共同构成，可以利用自动播放功能转换为微视频，将时间控制在5分钟左右。

2.讲授式微课程

教师按照微课程的具体要求，根据模块结构完成拍摄，再进行转换和剪辑，最后形成5-1吩钟左右的微课程。

3.生活情景剧微课程

由教育管理部门组织专业的微课程开发人员，按照高中信息技术课程的教学内容进行情境设计，选择专门人员完成现场拍摄任务，再经过后期剪辑和制作后形成微课程，时间控制在10分钟左右。

（四）翻转课堂学习活动设计

1.课堂讲授

教师在翻转课堂中的讲授与传统教学模式的课堂讲授不同，教师要根据学生课前学习和观看微视频内容提出的问题，总结和归纳出具有共性的内容进行讲授，逐步引导学生自己寻找到解决方法。

2.学生阅读

在高中信息技术翻转课堂教学过程中，微视频可以作为阅读资源提供给学生，教师也可以向学生提供一些纯文字和纯视频资源作为阅读材料。

3.交流讨论

翻转课堂将新课程知识的讲授阶段置于课堂教学之前，课堂活动主要以针对某个问题的学生讨论和相互交流为主，以此加深学生对新知识的理解。

4.合作学习

在高中信息技术翻转课堂中，教师要及时观察学生遇到的各种问题并给予指导。分组合作是翻转课堂构建的重要模块，一般由3-5名学生组成一个小组。分组合作学习的优势在于每个学生都能够参与到课堂活动中，为其他学生提供问题思考的机会，验证个人想法的正确性。

三、高中信息技术翻转课堂的组织实施过程

（一）信息技术课程的导入

高中信息技术翻转课堂导人方法并没有固定模式，以上四种方法采用得比较普遍。由于要综合考虑到翻转课堂教学模式的特殊性，因此微视频课堂导入要尽量简单清晰，不要占用过多时间。在翻转课堂导入阶段，教师要充分了解学生对本节课程知识的掌握基础，以及学生在课前学习遇到的各种问题，以更有针对性地解决这些共洼问题。

（二）信息技术翻转课堂活动组织方法

1.指导性组织

高中信息技术翻转课堂的指导性组织的本质是由教师负责对学生学习方法的指导，以培养学生对信息技术的兴趣，提高学生个人学习能力。教师的角色由传统的知识展示者转变为指导学生学习的教练，不断提高学生的信息技术素养。

2.诱发性组织

高中信息技术翻转课堂的诱发性组织是由教师不断强化学生的学习动机，逐步激发学生对知识学习的欲望。由于翻转课堂本身具有的特殊性，课前会有基础较好、能力较强的学生提前完成学习任务，课堂上教师需要仔细观察学生个人情况，及时给出具有更高层次的任务供学生探究学习。

四、结论

在基础教育教学改革推進的过程中，由于不同地区师资水平存在差异，高中信息技术课程的培养目标与课改现实要求还不能完全适应，如何采取科学有效的教学模式，培养高中学生的信息技术素养，提高学生的自学能力，是基础教育教学亟待解决的问题。