过程写作法与范文背诵法在高中英语写作教学中的应用

张琴

【摘 要】写作作为语言交际的四大基本技能之一，能有效的反映学生综合应用语言的能力。而过程写作法和范文背诵法的结合，能有效激发学生写作的积极性和自信心，继而提高学生的写作能力。

【关键词】过程写作法；范文背诵法；高中英语

高中英语写作一直被认为是四项基本技能中最难的一项，大部分学生往往是为了完成老师规定的任务而生拼硬凑、逐字死译。究其原因，除了母语的负迁移作用之外，教师的写作教学意识和能力薄弱，把写作技能当成其他技能练习的附属品，把写作任务当成课后的一般性任务，写作课大多用的是注重结果的教学方法，即教师提供范文，布置相似内容，学生独立完成，教师再给出分数，评判作文中的语言错误，较少地关注学生的写作过程和文章的结构特点。这一教学法注重学生的写作结果，忽视了学生的认知过程，会严重影响学生的探索精神和创造能力。为了解决这一难题，我们尝试过程写作法与背诵法相结合的教学方法，并取得了一定的成效。

Tribble（1996）认为，过程写作法主要包括写前、写作、修改和编辑四个主要阶段。写前阶段，教师可以运用小组讨论、头脑风暴、提问等活动帮助学生获取尽可能多的素材；写作阶段，学生整理素材列好提纲，教师帮助学生确定文章的文体、引导学生尽可能准确地表达自己的观点；修改阶段，教师组织学生自己或者相互修改初稿，包括文章的内容、结构、遣词造句等等；编辑阶段，学生对修改后的文章进行润色。过程写作法更强调思想内容的表达和挖掘，从而使学生体会到写作是一种发现意义并创造意义的循环式过程，教师参与写作过程并适时地对学生进行针对性辅导，引导学生完成整个写作过程，这有利于激励学生创新和合作，培养学生的自主意识。当然，过程写作法也有不足，因为过程写作法的教学重点放在语篇层面，对语言知识的输入不够，所以对于语言知识基础薄弱的学生来说，在写作初期会因为较多的语言障碍而丧失信心，进而影响写作质量。而背诵法有助于培养学生的语感，提高学生在语音、语法和词汇等方面的协调发展，增强其口语表达能力。当然，如果教师运用不当，背诵方法容易忽视学生的情感需要，引起學生的厌学情绪。

目前，我国高中班级普遍人数过多，课堂活动开展困难，我尝试把过程写作法和范文背诵法结合起来，以激发学生写作的积极性和自信心，提高学生的写作能力。具体的操作流程有：

（1）范文背诵。为了使写作课顺利进行，学生会在课前背诵一篇相同体裁、相似内容的范文，检查范文背诵的方法是课堂上的限时默写，默写时强调单词的大小写、拼写及标点符号等规范问题。

（2）写前准备。课堂上，学生需要结合范文的文章结构，提炼题目要求中的内容要点，列提纲，再利用头脑风暴、启发提问等形式要求学生在限定的时间内尽可能多地写出与内容要点相关的词汇、短语及句式。同时，为了使作文中出现亮点，学生会被要求写出包含从句或者非谓语动词的长句。

（3）完成初稿。学生根据自己所列的提纲，进行初稿的写作，要求结构清晰，表达流畅。初稿的检查手段是学生相互交换评改，受水平的影响，学生互改的重点依然是语言点。在这一过程中，教师要特别关注和鼓励后进生。

（4）成果展示。抽取部分同学的作品进行课堂展示和共同讨论，以达到开阔学生视野，丰富写作内容，完善文章结构的目的。

（5）修改定稿。学生利用课后时间对自己的初稿再进行加工，重点是用词的准确，表达的规范以及文章结构的合理。

（6）教师反馈。教师对学生写作中的共性问题进行归纳和解析，并单独辅导部分个性问题，表扬优秀作文，以达到激励学生的目的。

范文背诵与过程写作法的结合，能明显提升学生写作的兴趣和信心，发挥学生的主动性和创造性，当然这也给我们的写作教学带来了不少启示：第一，写作教学的重点要倾向于过程写作，培养学生提炼内容要点的能力，激励学生写作的信心。第二，发挥学生在写作课堂上的主体作用，教师只需要提供话题和材料，组织和督促学生参与写作过程，适时帮助和评价他们的写作。第三，强调写作的意义和目的，使学生的写作话题贴近实际生活，使作品有所读，有所交流。

参考文献：

[1]张吉生，周平. 英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，（9）：19-23.

[2]胡春洞，王才仁. 英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.