引导学生在阅读文本的同时掌握写作技巧

魏娟

自2001年起，国家在中小学推行新课程教育改革已经十六年。伴随贯彻落实《国家教育中长期规划纲要》，中国教育早已处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。因此，新课程改革的风已经吹遍了中国大江南北的各个角落。随着课改走向逐步成熟的脚步声，承担着新课程改革重任的老师们也在努力学习，不断创新，在教学中创造了一个又一个的辉煌。而这对于一个走上工作岗位就遇到新课改的我们无疑是一个巨大的考验，但同时也是给予我们不断提高和培养自己的一个最佳良机，因为新课程改革的实施就预示着我在专业学校学的教学方法和教学技能并不完全适用于新课程改革要求下的课堂，因此，从头开始学习怎么教学便成为了我面临的也是必须解决的最大问题。所以一直以来，怎么上好语文课成为了我不断去探索和研究的方向。尽管如此，我对怎么上好语文课，尤其是作文教学还是没有一条系统而深刻的思路。

几年以前，在学校领导的带领下，我去贵州省安顺市聆听了全国知名的教育专家支玉恒等一行特级名师优秀而精彩的小学语文教学观摩课，让我对上好语文课有了一个初步的认识。虽然只有短暂的几天学习时间，但我知道了上语文课要重视培养孩子良好的学习习惯，要让孩子在老师的引导下学会自己去学习，乐于去学习，自己去发现知识，从而获得知识，因为俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”

从安顺回来以后，我又随同事一起去重庆聆听了王崧舟等知名专家的语文教学观摩课，几天的学习再一次让我知道了，上好语文课不仅要重视培养孩子良好的学习习惯，还要注重教学过程中孩子的感情朗读和个性化朗读，也有时培养孩子的情感体验能力，让孩子在自己的阅读中去感知课文内容和感受作者的情感……从而和作者找到共鸣。

就在2013年4月，我又一次得到去贵州省凯里市参加全省第五届小学语文技能大赛优质课观摩活动的机会，在此次学习中，我又一次有了新的收获，那就是在语文的文本教学中培养孩子的写作能力。从让孩子乐于学习，到注重培养孩子的情感体验，再到语文教学中培养习作能力……表面上看，这几者似乎关联并不大，但事实并非如此，因为习作的目的在于表情达意，只有情感丰富了，才会有表达的冲动和欲望，有了表达的需求，习作能力的培养就成功了一半。因此，我把自己的收获和感受运用到教学活动中，注重在阅读教学中培养孩子的写作能力。孩子们像变了一个人似的，他们比以前更活跃，更想表达，更能表达。坐下来静想，一堂语文课中，如果孩子能够活跃地参与，并产生强烈的表达欲望以及在有表达欲望的基础上培养了表达能力，那么我们的语文课还要求什么呢？如果能达到这种程度，这就为更好地写作打下坚实的基础。因此，我把我的收获归结为一点——让学生在阅读文本的同时掌握写作技巧。

如何提高学生的写作能力？或许这已经不是一个陌生的话题，当然，仁者见仁，智者见智，每个老师都有自己不同的看法，但每个老师肯定都会出现不同的困惑。经过不断的实践和仔细的分析，我知道了不能忽视我们身边最好的资源——课文，即文本的阅读。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作最好的蓝本，它是经过专家们深思熟虑并多次讨论之后才编排入册。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在解读文本的过程中渗透作文教学，让学生掌握写作技巧呢？

一、品位教材魅力，学会创造新颖和独特

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息、题材、体裁、风格丰富多样的课文。我们就应该把这一资源利用好，让其发挥最大的作用，充分挖掘文章的美，引导学生感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，学会在作文中去创造新颖和独特。从而产生创作的冲动和兴趣。

如人民教育出版社出版的小学语文课本中的《鱼游到了纸上》这篇课文，它以独特新颖的课题开头，一个“游”字就能把学生的心紧紧地抓住，在被课题紧紧抓住的同时，我就充分地让孩子们明白自己为什么会对这篇课文那么感兴趣，就是因为它的课题非常新颖，引导孩子明白：原来一个好的课题竟能有如此之魅力，这确实值得我们学习，学生产生了浓厚的阅读兴趣和欲望，让他们学会在今后的作文中要有新颖和独特的东西去吸引读者，抓住读者的眼球，以此大大增强作文的感染力。

二、丰富语言积累，做到胸有成竹

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果。是啊，阅读文本是指导学生学会积累语言的“主战场”，那我们就应该抓住并利用好这个“主战场”，在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，只要孩子们长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就能达到下笔如有神的效果了。

如《庐山的云雾》一文中，作者把天空中的流云写得非常生动，教学时，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来却无从下手。

三、抓住契机，多练笔

阅读教学中会有很多很好的练笔机会，我们在阅读课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。可能我们在教学中，如果去找切入点对孩子进行写作指导，就无法完成当堂课的教学任务，但是，我们引导学生学习语文的目的是什么呢？难道不是为了让孩子学会交流、学会表达吗？既然如此，纵使耗费我们大量的时间，我们也要给孩子训练的机会，只要有切入点，只要还有表达的欲望，我们都可以立马进行习作指导。

如《索溪峪的野》一文，不管是从结构还是写作技巧上，都是一篇值得学生去探究的文章，再加上本篇文章又是一篇独立阅读课文，所以，在教学中，我引导学生突破了字词难关后，就放手让学生自己去阅读，在熟读课文的基础上引导学生自己去发现和总结本篇文章在写作结构上的特点以及表达手法，并把所总结到的知识用在课后的小练笔中，学生在总结和练笔的过程中就自然而然地明白了在今后的习作中怎么去把握作文的方向，一篇作文方向找对了，主线明确了，也就成功了一半。

語文教材中的文本本就是一个载体，孩子们就是通过对这一载体的学习和理解，进一步丰富自己的词汇，提高自己各方面的能力，其中也包括写作能力。师者，传道授业解惑也！我们在传道的同时，要讲究方法，在授业的同时，要讲究策略，在解惑的同时，更要注意授予的知识。孩子犹如一张白纸，你在上面画方，他就是方，你在上面画圆，他就是圆，这无疑是给我们为师之人以警醒，要尽自己的最大努力传授给孩子最受益的知识和能力。

课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合，两者绝不能脱离，更不能孤立存在。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住文本的阅读这个契机，培养孩子写作方面的能力和技巧，让阅读成为习作的一盏明灯，为孩子指明习作前进的道路。

参考文献：

[1]国家教育中长期规划纲要