谈阅读与写作一体化在高中任务驱动作文中的应用研究

李轶

一、任务驱动型作文

1.界定

“任务驱动作文”源于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，其是基于建构主义理论而提出，核心是在明确任务的前提下，完成口语或书面语的表达。目前高考作文多采用其中的“解决问题式”和“做决定任务”两类。

2.多元性特点

任务驱动作文属于材料作文，但其在思维和写作多元性角度，仍然存在较多不同。此处的多元性主要指价值取向多元性。与常规材料作文相比，任务驱动作文从命题具有争议性，到审题、立意多向角度，再到思维、取材、写作等多重环节，决定了学生在价值取向中存在多元化思维，这种多元性极大程度上发挥了学生的思辨能力，因此也要求学生有较高的阅读积累。

二、高中生写作现状与阅读现状

1.写作空洞、缺乏思维

任务驱动作文写作，要求学生能够结合社会、生活，将其阅读所得合理地表达并分布于作文当中。但高中学习压力的阻碍和自身兴趣爱好之所在等原因的束缚，使高中生在作文写作中更多出现的是“套”，而非“路”。教师在教学过程中将学生束缚于框架之内，教学生如何建构整体，但对理性思维、思辨能力的培养严重不足。当然，思维和思辨能力也并非凭教师一己之力可养成。但养成过程始终不变，就是要求学生要通过大量的、合理的阅读积累来促进其自身知识与能力、情感态度与价值观的升格。目前学生所陷入的缺乏思维、写作空洞的现象，以及将写作当做无厘头的情感宣泄方式等问题，归根结底是由缺乏阅读而造成的。

2.阅读形式单一、引导不利

由高中课程任务和进度等方面限制，诸多学校无法合理地安排阅读课比例及，部分学校从未开设过阅读课。即便部分教师有将阅读课提到课程中的想法，但在实施过程中也无法得到支持，结果演变成为了隔三差五的活页印刷。从学生的接受角度来思考，此形式完全无法吸引学生的阅读兴趣，久而久之阅读课荒废了。学校与教师对阅读重要性认知层面的单一和引导不利，决定了学生在阅读中的盲目无知。另外，在阅读教学过程中，教师无法将阅读与写作有机结合，或者说从思想层面便没有认识到阅读与写作是语文学习的一体两面，其大多将阅读和写作割裂开来。不论各种文体的教学，目的多为应对高考阅读题目，而对于各种文体的思想、技巧、文字的把握，无法上升到用于写作教学的认识中。

三、阅读与写作一体化教学的意义

1.以读促思，以思馈读

沃纳丁.塞弗林的《传播学的起源、研究与应用》认为“传播就是使原为一个人或数人所独有的化为两个或更多人所共有的过程”，是“一个心灵影响另一个心灵的全部过程。”信息的传播主要是涉及信息的双向交流，而信息的传播可以通过易于携带的媒介，或者易于阅读的媒介等。所以说阅读是传播信息、培养思维的重要形式。阅读者并不应该是消极地观看，而是主动地寻求信息，通过对信息的辨别、思考，激发人们的想象力，促进人们抽象性和分析性的思考使阅读而来的各种信息，进而影响阅读者。当阅读者在对阅读而来的信息进行思考后，其自然地会阅读得来的信息反馈于下面他将阅读的信息中，从而更好地指导其阅读。所以读与思是一个双向循环过程。

2.以思读促写，以写馈思读

人们的社会交际方式除口头的和行为的方式之外，还有一种是极其重要的，那就是书面交际方式，它是现代社会人类交际的主体和主要方式。高中生的写作，包括高考作文，都属于此类方式。这种方式要求人们通过文字表达自己的情感过程，其不仅要求作者有一定的文字能力，同时还要求作者有较高的思维水平。写作要达到表述清楚、中心明确、条理清晰，而任务驱动型作文又要求作者有极强的思维能力、材料处理能力等、还应言之有物，对于高中生来说，高中生的生活是受到局限的，这也决定了其观察能力是有限的，那么要达到写作的多层次要求，非读、思不可。若高中生可通过大读和思促进其写作能力提升时，其自然会发现其写作过程中的诸多问题，从而其便会以更好的态度来进行思读。所以思读与写作仍是一个双向循环过程。

3.读写一体，促可持续性发展

夸美纽斯曾构想过一种完美的学校：“学校是一个真正锻炼人的地方，……使一切送进学校去吸取真正智慧的人都能受到教导。”从中国国情来看，此类学校就是能更好地实施可持续发展教育的学校，能使学生获得智慧、德行得以提升、促使学生的和谐发展。但目前我国在高中教育领域，虽提及素质教育，但应试教育的目的始终存在。且不论两种教育，作为教师的我们都希望学生能够达到可持续发展的目标。那么，究竟何种方式可以更好地使目标达成？我认为阅读与写作的一体化能力，是达成这一目标的不可缺少因素。高中生可读史、文、理、人，可写史、人、看法、体悟……，当其真正地将读与写融汇于自我当中之时，其素养、能力便表于外而映于心。

四、任务驱动作文中阅读写作一体化实施策略

1.上升意识高度，认识阅读与写作一体化重要意义

阅读与写作在高中语文教学中是不可或缺的，离开了哪一面，教学都会倾斜和失衡。所以作为教育管理部门、学校管理层以及一线教师，都应该提升意识高度，真正地认识到阅读和写作一体化的重要意义。这种意义体现在阅读与写作两者的相互促进与提升与素质教育息息相关，阅读是人类文化传承的重要手段，写作是精神创造的渊薮，将两者合二为一，并在课程当中体现出来，是重要的。因此应从思想、理念、形态等各方面积极落实，不能因为未有类似课程，而产生忌惮心理、畏畏缩缩、踌躇不前，而应大胆创新改革，进行尝试。

2.提升专业技能，积极参与教研教学当中

作为一线教师，我们将阅读和写作一体化理念提出之时，便得到了同行的认可，但到准备实施之时，便发现了困难重重。困难不仅体现在管理阶层无法提供相应的配套设施或措施，更体现在于专业技能的参差不齐、遇到困难时教师的保守心理。所以我建议，教研部门应该组织有能力、有经验、有决心的教师，对高中生任务驱动作文及语文教学进行研讨，组织优秀教师上示范课、观摩课，对一线教师进行培训。使教师真正认识到阅读与写作一体化是可以促进教学、提升能力的，进而使一线教师能够主动地参与到这项教研当中，使语文的教与学得以互相促进，协调发展。

3.加强思维训练，将阅读写作融为一体

培养思维能力是阅读与写作教学的核心和关键，阅读与写作中存在的种种问题都可以从思维方式上找到原因，所以思维能力的提高，是增强阅读和写作能力的前提。阅读需要思维整合，文章是作者经过思维，再运用语言文字表达出来的，阅读就是“再现”作者思维的过程，它关系众多。所以将思维训练放在阅读与写作训练的首位，是极其重要的，也是能够与写作融合的关键步骤。写作需要思维创造，当掌握了语言和逻辑的内在联系后，学生不仅进行了语言训练，还进行了思维训练，从而把发展学生的语言与思维紧密联系到了一起。理解语言和运用语言的能力是相辅相成的，当学生能够将阅读而得到的思路有条理的通过文字表達出来，一般都合乎规律和逻辑。所以语言的学习和运用，必然有思维的积极参与，学生的思维发展直接影响着语文水平。

总之，随着高考作文向任务驱动方向的发展，教师应该认识到阅读与写作一体化对语文能力提升的重要作用，并努力付诸实践。

参考文献：

[1]（美）沃纳丁.塞弗林.《传播学的起源、研究与应用》，陈韵昭译，福建人民出版社，1985.

[2]胡适.《为什么要读书》，见《读书美谈》重庆出版社，1998.

[3]吴晨骏.《我为什么写作及其他》，网上杂志《橄榄树》，1998.

[4]金振邦.《阅读与写作》，中央广播大学出版社，2014.