有效整合课堂预设与动态生成

林春苗

【摘 要】课堂教学的精心预设是动态生成的前提；随机应变、敏锐反馈是教学动态生成的关鍵；课堂教学环节的完善结构是教学动态生成的追求。

【关键词】品德与社会；预设；动态生成

《品德与社会》课程教学肩负着教书育人的双重任务，教师不仅要有轻松驾驭课堂和随机应变的多种能力，还要有在课前能对课堂教学有着精心预设教学环节的能力，努力做到课堂教学的预设与动态生成的整合。

“预设”与“生成”是辨证统一的关系。在教学过程中，学情亦基础；预设亦重点；生成亦难点；反馈亦关键；整合亦契机，这可是缺一不可，它们是辩证统一，密不可分的。

一、“胸有成竹”是动态生成的前提

《品德与社会》课程的内容包罗万象，异彩纷呈，学生从学习生活到学校的集体生活、社会生活；从行为规范到学校、家庭、社会的道德准则；从待人处事、品行修养到尊老爱幼、拥军爱国每一课时都是精心选材，所以要实现教学目标，老师就要充分发挥出课程的优势，紧紧围绕教材内容“精心”预设好每一个教学过程，那么课堂就能生成扣人心弦的环节，但是这种“精心”不是说要预设好每一个过程应该呈现出怎么样的效果，而是要体现在精心预设开放性的学法方案上，体现在老师的预设能为《思品与社会》课堂创造出充足的时间与空间上面；体现在老师对整个教学活动生成过程的讲究上。例如在教学三年级下册《换个角度想一想》一课中，我设计了这样一个环节（说一说自己的烦恼），课前让学生在便签上写下自己最近的烦恼，然后让学生在课堂上畅所欲言，并说一说当时自己的真实感受。在学生交流后，我也针对此现象反过来问其他学生“如果是你遇到这种情况，会是什么感受呢？”这个精心设计的环节取得了良好的教学效果。与此同时，学生在课堂上有足够的互动空间和体验，就实现了学生在课堂上的一举一动都能成为不同程度的生成性资源。

二、“随机应变”是动态生成的关键

传统的教学形式就是期望学生能提出老师预设的问题，期望学生能回答出自己预想中满意的答案。纵使学生说出不一样的看法，老师都将置之不理，只是为了完成事先安排好的教学环节，而想方设法硬要把学生拉回到自己的预设当中，不允许学生破坏教学环节。但学生都有着自己鲜明、独具魅力的思路和观点，在课堂上他们是要大胆发表自己与众不同的看法。所以，这就需要老师要有驾驭课堂的能力，善于捕捉学生微妙的信息，并迅速做出准确科学的判断与反馈。必要时，还要及时修改教学环节，从而使教学过程得以顺利开展。例如在《学会和谐相处》一课时，我设计了这样一个环节，让学生以小组为单位谈谈针对于课堂中同学之间的矛盾，应该如何化解并和谐相处？正当同学们交流得激烈时，意外发生了。第二小组中一个男生撞掉了另一个男生桌上的水壶，水壶摔坏了。被撞坏水壶的男生马上骂了那个男生一句，就这样两个男生起了冲突。见此情形，我马上走过去，先帮忙把水壶捡起来，并摸了摸撞掉水壶男生的头，问到：“老师看你一脸惶恐的神色，能跟老师说一说为什么吗？”“我都不知道刚才是怎么撞到水壶的？而他为什么骂我骂得这么凶？”“哦！原来你不是故意撞倒水壶的！”接着，我马上转过去问另外那个男同学：“听完他的话，此时你有什么感受呢？”就这样让两个同学当场化解了矛盾，并以此为课堂生成资源，对全班同学进行了一次深刻的思想教育，从而达到“学会和谐相处”这个教学目的。课堂本来就是一个变化多端的场地，作为教师就应该有着这样灵活应变的能力，才能轻松驾驭课堂。

三、“完善结构”是动态生成的追求

《品德与社会课程标准》明确指出：“教育的基础性和有效性是课程的追求。”所以，要求老师要借助教育机智去生成新的教学过程。然而这种生成，老师就要重视基础性和有限性的整合，就要包含着深远的价值取向。例如，在一次教学三年级下册《换个角度想一想》一课时，当我引导学生通过说一说、演一演、辩一辩等环节后，学生明白了当与别人发生矛盾时，要学会站在对方的角度想一想，学会去体谅别人的难处。然而，在上课过程中，有两个男同学却开始坐不住了，开始窃窃私语，不专心听讲。当时我灵感一来，觉得这是一个很好的课堂生成性教学资源，正好与本课的教学目标有关，于是我通过引导学生分析，围绕“假如你就是老师正在给学生上课，可是学生却在窃窃私语，你会有何感受呢？”这个问题展开讨论，引导学生再一次懂得在课堂要学会体谅老师的艰辛，尊重老师的教学成果，从而扣准了本课主题，使课堂生成的资源有了价值取向性，使课堂充满了勃勃生机。

综上所述，新课程理念下的《品德与社会》课堂教学，需要我们老师深入去理解与实践，如果没有巧妙的课前精心预设，也就不会有课堂上精彩绝伦的生成。但是，假如过度地注重预设，课堂可能就会缺少生机活力。我想，只有善于把课前的预设和课堂上学生的动态生成有机地整合起来，才会使我们的《品德与社会》课程教学真正达到有效的教育教学目的，才会使我们的课堂变得春意盎然，也才能开辟出一片崭新的《品德与社会》课程教学的广阔新天地。