基于课堂五维度的初中英语高效课堂策略探究

朱卫君

【摘 要】近年来，随着新课程改革的推进，在英语课堂教学中，课堂呈现出了“热闹繁忙”的教学场面，然而课后很多学生对教学内容不知所云，高效课堂教学模式却没有取得高效的教学效果。如何创建高效的英语课堂逐渐成为了令人困扰的问题，要造就一节“高效课堂”，可以从以下五个“度”去构建，即灵活度、参与度、体现度、适时度、及时度。

【关键词】初中英语；维度；高效课堂

当前的教学现象是老师苦教，学生苦学，老师与学生抢时间，老师与老师拼体力，虽能出一点成绩，但投入与产出严重的不对称。减负已成当务之急，人们对课堂45分钟之内的教学效率的关注达到了前所未有的程度，构建高效课堂严已成为课堂教学改革的追求目标。目前好多老师先看课件和辅导资料，以现成的课件来定教，忽视了教材主体，颠倒了主次，有些课堂上过分地依赖多媒体，有些评比课堂华而不实，有些平常课又过于陈旧、呆板，以讲代练，学生的参与度不够，课堂效率低下。根据本人的教学实践和对一些课堂评比课的观摩，谈谈构建高效课堂的几个维度：

一、合理把握教材处理灵活度

以新目标英语为例，在使用过程中教师普遍存在下面的问题：教学内容多、课堂活动多、生词量较大、教学资源广，因而需要老师进行合理调整、删减和补充。第一，整合篇章内容。例如：人教版八上unit7阅读文章进行段间整合，教师在谈及刘瑜的观点和原因时，把第三段和第五段放在一起，列出表格；而在谈及父母亲的观点时，把第二段和第四段列在一起。第二，调整本单元内的内容顺序。例如九年级Unit6 Section A 4 Pair work，要求学生用groups，singers，music，musicians来操练定语从句，但是这一话题在前面2a，2b，2c中已经反复练习，学生肯定不感兴趣，可以把这一活动直接调到2c的后面，既是对2c的巩固和补充，又提高了教学效率。第三，调整单元间的顺序。例如八年级上Unit3 What are you doing for vacation？和Unit10 I`m going to be a basketball player.都是谈论将来的话题，都用到了现在进行时表示将来，在功能话题和语法结构上相一致，因此可以把这两个单元整合起来。

二、适度提高课堂活动参与度

有效课堂需要创新设计活动来提高学生课堂活动的参与度。一者兴趣化的活动能让学生参与课堂。比如教师可以在上课刚开始时进行分角色朗读的活动，让学生自由分组，选一篇英语对话进行朗读表演，学生可根据对话情景适当加入自己的感情、动作等来进行，并采用小组评分的规则，对评分高的小组给予奖励等方式作为课程开始的前奏。对学生的各种提问和回答，教师应力求做到不同程度地鼓励，让“come on， ok， continue， very good”成为自己嘴边常说的话，让课堂始终充满轻松偷快的氛围。二者生活化的活动也能让学生参与课堂。例如在学习方位词时，画一张地图，设置一个情境，让学生两两进行问路 、指路的对话练习。情境最好是动态、变化的，这样学生的对话便随情境变化而变化。当然，为让所有学生参与这一学习过程，且让学习更有效，在人员分配时最好优生与后进生搭档。如此，学生不仅人人参与，学习了方位词，且锻炼了口语表达的能力。再者营造竞争的氛围让学生参与课堂。例如在教七下unit4家规和校规时，以小组讨论方式让男生列出家规，（要求：回答时，独立做答。答对的，给个人，小组双重加分；答错的，不计分）。发现后进生们也会采用主动查找，向同学求助的方式也参与了，他们说中文，好生翻译英文，也有的学生拿出学生发展手册对照学校的校规翻译；女生在列校规时拿出各种辅导资料，当代表在写时，有的改词法错误，有的看有没有重复，体现了合作精神和严谨学习作风问题。刺激了学生的学习热情，提高了学习效率，更易于学习中重难点的突破学习。

三、积极创设教学思维体现度

“学而不思则罔”，教师一定要把思考权还给学生，让他们产生疑问，在疑问中思索、在思索中提升。高效课堂注重学生之间的互动和师生之间的互动、重视学生对活动对象、活动过程、思维方式、经验教训等进行反思和迁移。第一，激活读前思维，培养预测能力。人教版初中英语教材中很多阅读课文都有插图，教师可利用插图引导学生展开想象。例如，在八下unit3“Could you please clean your room”一文教学中，教师先让学生观看插图，并提出以下三个问题，引导学生预测：Q1：What do you think of the room？Q2：If your mother sees this，how will she feel？Q3：How will you solve the problem？然后再让学生通过快速阅读来验证自己的预测。第二，创设图示理清文本脉络。教师可运用图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等形式，结合材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的语篇图示，这样有助于学生从整体上把握语篇。例如：人教版八下unit1What`s the matter？阅读课中，教师通过学生对上一环节中相关问题的回答，用板书呈现climber， like taking risks， ran out of water， cut off half his right arm， wrote a book等细节信息引导学生利用板书呈现的阶梯状细节图，梳理文章线索，依据关键词把细节信息分类整理，形成思维导图，进行复述故事内容。第三，激发想象力的提问。例如，人教版八下unit1what`s the matter？阅读课中，教师播放电影127hours 的片段剪辑，学生观看视频，并思考以下问题：whats more important than mountain climbing ？从影片中学生听到Aron 所说的话：Dont give up！此时教师再通过提问“what would you do if you were between a rock and a hard place and you had to make a decision which could mean life or death？”引發学生如何面对困境，引导学生学习主人公热爱生活、永不放弃的品质。Reading for thinking. Reading for understanding。问题的设置框架简单展示性后再追问Why/How do you know？引导发掘，理解更深刻。在去年的三江名师观摩中，高蕊老师在上：“She was thinking about her cat”时特别注重培养学生的思维体系，在教学环节中紧密渗透。教师提供关键词：shy， brave， imaginative， quiet， simple， outgoing， curious…然后问学生：What do you think of Alice ？ Why？ If you were Alice， would you go down the hole？ Why？ Or Why not？...What will the story happen？ Is the story end？ 教师巧妙地引出作业。在英语课堂教学中，教师设问的方式、提问的时机、问题的数量和质量等都会直接影响教学效果。

四、有效调控媒体辅助适时度

现代化的多媒体辅助教学可以有效地推进初中英语教学改革，但在现实的教学过程中存在着完全依赖多媒体。一些简单易懂的概念和原理并不需要多媒体来展示，否则会浪费时间，降低教学效率。所以在多媒体技术教学过程中应该首先注意适时、适度、适当的原则，结合教学目标和教学内容找准最佳的切入点。一者，适量呈现信息。例如：我在认识动物那节课中，先给学生呈现出来野生动物的图片，做完一些口语训练后，自然地展示一张农场的图片，问学生：“What animals are there on a farm？”引发他们的思考和猜测。二者巧用多媒体。教师要利用多媒体方便快捷的特点设计适量不同形式的练习，在短时间内进行及时有效的练习，从而提高训练效果。例如在讲解现在进行时时，以多媒体课件的形式给出一些学生熟悉的活动场面，通过实例学生们可以总结出现在进行时的结构，紧接着给出更多的动态图片来进行巩固训练，使学生在有限的时间内掌握其用法。

五、突出注重当堂反馈及时度

课堂教学反馈是学生认知活动的关键环节。对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法。有效的课堂教学反馈必须是及时了解学生对知识与技能的掌握情况，利用这些信息，发现并剖析学生在学习过程中容易出现的偏差、错误，从而改进教学方法，调整教学节奏和步骤。第一，提问反馈。学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或句式语法等的理解错误。教师通过在课中随机问答认真观察学生反应，及时调整教法。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，有的放矢矫正。第二，讨论反馈。课堂讨论是及时得到大面积反馈信息的一个重要手段。教师应针对不同的内容，以质疑问难的方式供学生互动讨论。引导并激活学生的思维度，谈出他们对某一问题的看法和疑问，根据反馈对课堂教学作调整，个性问题一对一答疑，典型问题全班解答，提高效率。第三，练习反馈。课堂练习在课堂教学中占主导地位。教师通过学生的作业练习，全面掌握学生的学习情况。课堂内多留一些时间对学生进行针对性的检测练习，同时在学生练习过程中不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，个性的问题作个别辅导，共性的问题作集体讲解。第四，小结反馈。在课堂快要结束时，我们需要对本节课所讲的基础内容、疑难问题、提升问题分别进行落实、突破、提升和整合，并让学生及时编入《错题集》。

当然不同的人对高效课堂有不同的理解，不同的理解就有不同的价值标准、不同的教学理念以及不同的课堂实践。无论是怎样的理解，都需要教师立足教材，立足实际，突出学生的主体地位，在教学中发挥教师的个人智慧，不断探索高效课堂教学，使我们的课堂教学稳步步入高效之路。

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