实现生物课堂有效性教学的思考

石林科

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，在全面推进素质教育的今天，首先是向课堂教学要效益。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，从而提高课堂教学质量是我们教学活动中的根本目标。

【关键词】高中生物；课题教学；有效性

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在全面推进素质教育的今天，首先是向课堂教学要效益。因為课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，从而提高课堂教学质量是我们教学活动中的根本目标。

一、精心设计课堂探究问题 提高课堂教学效率

“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观。教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键，能提高学生注意力，激发其学习热情，启发其想象与思维，提高教学效率。

1.自知有疑

学生自知有疑的地方，教师要引导学生自己将它提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的搜集和实验，把它们逐一解决。例如，在“有丝分裂”这一知识点的讲述中，可以进行这样的问题设计：让学生通过对挂图、动画课件的观察，自己提出问题“细胞分裂过程中这些变化的目地和意义是什么？”。这个问题教材中没有现成的答案，要引发学生去独立思考，创造性地解决问题。对于学生的多种看法，适时加以引导，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻求正确答案。

2.自觉无疑实则有疑

对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验设“疑”，以激起学生探究的热情。例如，在“探究细胞吸水和失水”过程中，学生对很多失水现象都知其然而不知其所以然，如施肥过多会烧苗，萝卜条撒盐后会有水分析出等。通过设计并引导学生实验，观察显微镜下洋葱表皮细胞在高浓度蔗糖溶液的变化，总结出成熟植物细胞在高浓度外界溶液中会失水。在此基础上，烧苗和萝卜析水等生活中常见的体现渗透原理的问题也就迎刃而解了。理论联系实际，将所学用于实际，不正是我们想要达成的教育目的么？

二、加强实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。

1.加强演示实验

例如，探究酶的高效性时，演示过氧化氢在不同催化剂作用下的分解。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，学生中有的竟吃惊的“啊”了出来。又如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事？”顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。

2.边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论

在进行叶绿体中色素提取和分离实验教学时，称量菠菜时，讲解选材标准和选菠菜的好处；加入无水乙醇时，讲解无水乙醇的作用和替代试剂；加碳酸钙和二氧化硅时，讲解这两种试剂的作用；研磨时，强调研磨的注意事项；制备滤纸条时，说明纸条形状可以带来的影响；画线时，强调滤液线画法和原因；层析时，讨论滤液线接触层析液会导致后果。实验结束后，看着自己手中的劳动成果，不管成功还是失败，他们都会主动地去思考实验过程，再一次重温实验时老师的讲解。学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳。

三、注重教学信息的反馈

以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容。在引导学生积极探索学习的过程中，要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，应及时引导或转移学生讨论的主题。

四、加强学法指导

影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。学法指导就是要求不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐述自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”，“一个优等教师教学生自己去发现真理”等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约，但只要坚持新课改的精神，落实好新课标，采用灵活多样的教学方法，以学生的发展为根本目标，重视学生兴趣、能力和思想观、价值观的培养，就可以促使他们自觉地进行学习，就能为学生的未来发展提供强大的推动力，为学生的“终身学习”和发展打下基础。