基于慕课的高校创新创业人才培养平台建设

田丽华

摘要： 高校创新创业教育是国家十三五规划关于高等教育的重要内容之一，旨在增加学生实践动手能力和培养创新创业思维能力。高校学生具备创业思维能力既能有效解决大学生本人就业问题，又能减轻国家及政府负担。创新能力的培养主要是针对有创业经历的大学生，主要是先进的销售、先进的管理、先进的团队合作模式等方面的认识提高，促进快速发展。但创新创业能力的培养是个综合训练过程，需要各行业专家尤其是成功企业家的参与，而将这些高端人才请到课堂给大学生上课是不可能的。可以采用慕课教学模式，发挥慕课的在线大规模优势，将创新创业课程推向所有大学生。

Abstract： Innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is one of the important contents of national planning for 13th Five-Year Plan about higher education， aims to increase students' practical ability and innovative thinking training. College students with entrepreneurial thinking ability can not only effectively solve the employment problem， but also reduce the burden on the state and the government. The cultivation of innovation ability is mainly aimed at the college students who have entrepreneurial experience， mainly to enhance the awareness of advanced sales， advanced management， advanced team cooperation mode， and promote the rapid development. But the ability of innovation and entrepreneurship training is a comprehensive training process， the need for industry experts， especially those involved in the success of entrepreneurs， and these high-end talent into the classroom to college students is impossible. MOOC teaching model can be used to play the advantages of a large-scale online to push innovation and entrepreneurship courses to all college students.

关键词： 创新创业教育；就业问题；综合训练；慕课教学模式

Key words： innovation and entrepreneurship education；employment problem；comprehensive training；MOOC teaching mode

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）14-0254-02

0 引言

习近平总书记在2014年APEC峰会上提出“唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜”。我国十八大报告明确提出“创新驱动发展战略”，指出要深化科技体制改革，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。这同时为高等教育的改革与发展指明了方向，也为高校的发展提供了广阔的天地和大有作为的舞台[1]。

1 高校创新创业平台建设的紧迫性

近年来，我国高校毕业生人数逐步递增，详细人数统计如表1。

十三五期间国家关于高校创新创业建设总体目标。2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加[2]。

2 高校创新创业工作的现状

2.1 专业实践教学环节落实不到位、质量不高

当前大多数高校的专业课程都设置了实践环节，但由于以前对实践环节的轻视影响依然存在，实践环节流于形式现象严重，实践内容不充实或与应用实践脱节；校企合作单位只能提供简单的认识实习，很少涉及实质性专业内容。

2.2 创新创业师资水平不配套

高校教师具有长期企业经历者甚少；从事科研研究的教师几乎全部精力都在项目的攻关上，难以抽出时间研究让大多数学生受益的项目管理、专业技术等方面的创新创业内容并形成系统学习资料。

創新创业不仅包括专业技术方面的创新，还包括项目管理、团队分工、市场营销等方面的管理和创新，这几方面的师资良好的结合还需要时间磨合，导致高校培养自己的创新创业师资障碍重重。

2.3 创新创业平台建设投入不足

近几年在国家教育部的领导下，各部委积极响应，在“互联网+”广泛应用的前提下，各部委与企业和高校合作组织了各类创新型比赛，全国高校积极参与，但针对不同部门组织的比赛需要准备的材料或实验平台不尽相同，这给参赛学校和学生带来了很大的经济压力，造成软硬件投入不足，一定程度上打击了学生创新动手能力锻炼的积极性。

2.4 政策支持不到位、不均衡

按照国家创新型人才培养计划是“一把手”工程，要有专业的创新团队师资队伍，但现实中大多数高校都是采用兼职教师担任创新创业团队教师，主要完成创业园的建设、募集资金渠道指导、法律援助等。创新创业平台建设全国各地资金支持力度相差悬殊。

3 高校创新创业建设的内容

以应用项目为线索，紧跟当前国家形势、政策和地方中长期发展规划。

3.1 团队建设

团队中必须包括4类人才。首席执行官CEO（Chief Executive Officer）负责日常事务的处理；财务总监CFO（Chief Financial Officer）负责公司理财与金融市场交互、项目估价、风险管理、产品研发、战略规划、企业核心竞争力的识别与建立以及洞悉信息技术及电子商务对企业的冲击等；首席营销官CMO（Chief Marketing Officer）负责市场（营销）工作的高级管理人员，是公司市场（营销）战略的制定者；首席技术官CTO（Chief technology officer） 企业内负责技术的最高负责人，技术资源的管理者，职责是把握总体技术方向，对技术选型和具体技术问题进行指导和把关，完成所赋予的各项技术任务/项目。主要的四类人才中CFO和CTO必须分别由专人担任。

3.2 创新创业项目选择

3.2.1 选择来源

来自学生自发的创新创业项目；来自科技成果转化的创业项目；来自产教融合的创新创业项目；来自学校优势学科的创业项目；来自互联网新技术的创业项目；来自校友大手拉小手创业项目；来自社会公益需求的创业项目；来自一带一路的创新创业项目。

3.2.2 项目选择依据

找到相应的政策支持；项目要有落地可能；项目有扩展可能；项目有核心优势；项目有销售方案。

3.3 高校创新创业教育课程体系建设

高校要完成大学生创新精神培养；创业意识培养；创新创业能力和创业实践培养。这些能力需要多学科人才融合，需要各行各业专业做技术和管理能力支持。

创新创业教育课程内容：创业意识引导；企业与商业基本知识的学习；紧密协同团队的组建与磨合；企业核心能力的培育；企业职务能力的培育；基于三度交集法则的创业领域选择；近似企业深度调研；核心创业团队组建；商业模式设计；样本市场的深度测试；商业模式调整与优化；分项职能强化；商业计划书的制作；创业项目融资；创业完备职能团队组建；创业项目全面启动。

创新创业教育课程既包括技术有包括企业管理、财务管理、融资和风险预测，还包括对国家和地方政策的解读，因此课程体系的完善需要相关领域的专家协同完成。

4 建设基于慕课模式的创新创业教育系统

慕课MOOC（Massive Open Online Course）大规模在线开放课程，能为学习者提供同步或异步互动自主学习[3]。学习者可以在网上选择自己感兴趣的内容进行自主性学习，慕课具有艺术性和动漫性，使学习者能更形象地理解抽象的知识点，一些难以实现的实践环节可以进行模拟，克服了现场教学的一些弊端，为自主学习者提供了自由学习的时间和空间。

5 总结

利用慕课整合资源的优势。在创新创业教育中将各行业专家和优秀企业家集合到这个平台慕课是唯一选择，既能发挥每个人的特长，又能给学习者提供垂手可得的全面的、专业的、科学体系的知识系统，使我国高校的创新创业工作早日铺开，实现“大众创业，万众创新”的繁荣景象。

参考文献：

[1]李红涛.大学生创新创业风险识别与保障体系研究[J].产业与科技论坛，2016（07）：204-205.

[2]国办发〔2015〕36号《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[R].2015（05）.

[3]杨楠.“慕课”时代课程知识体系的构建[J].产业与科技论坛，2016（09）：174-175.

[4]邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015（05）：72-81，100.

[5]景玉岭.慕课，在网络课程中的大潮流中前行[J].科技展望，2016（25）：327-328.

[6]荆德刚.新常态视角下的大学生就业形势与任务[J].中国高教研究，2015（12）：37-40.

[7]桑大朋.國家大学科技园支持大学生创新创业制度体系优化研究——以吉林大学为例[D].长春：吉林大学，2016.